绘本阅读对中班幼儿交往行为之研究

1绪论
1.1问题的提出
交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调关系，从而共同完成某项活动。人生幼儿阶段的交往能力会对幼儿成长带来重要影响。因而，培养幼儿的交往能力是一项很有价值的事情。有研究表明：幼儿阶段是培养同伴关系的关键期。幼儿掌握了与交往相处的办法，能促进幼儿健康人格的形成，而且对其今后良好和谐的人际关系的建立有重要作用。
当前幼儿的幼儿生活条件比从前优越，很多幼儿从小就拥有很多食物、玩具空间，幼儿很容易一切以自我为中心，这是幼儿交往存在的最突出的问题。其二，有些幼儿不太合群，只和熟悉的伙伴玩耍，主动性、积极性不强，这也是导致幼儿交往发展不好的因素。其三，导致幼儿交往问题是因为幼儿会有合作意识，但缺乏合作的方法，容易半途而废或发生矛盾。这对幼儿园老师和家长都是一个艰巨的任务。
幼儿主要的活动场所是在幼儿园，这对培养他们的同伴交往能力来说十分重要。绘本由于其故事诙谐、画面精美，已经开始广泛的应用在幼儿教育中，也取得了良好的成效，幼儿教育纲要提出：优秀的文学作品在塑造幼儿健康的人格方面具有重要作用，教师要让幼儿多多接触这类作品，通过绘本阅读、图画等方式，激发出幼儿对阅读、书籍以及书写的兴趣。绘本中与幼儿交往有关的各种内容非常多，但是真正被教师使用起来的却非常少。实践证明，绘本是发展幼儿交往的良好载体，教师可以通过绘本来提升幼儿交往能力，特别是同伴交往能力。
目前许多幼儿园在幼儿交往行为教学方面，还存在一些不足之处，例如古板、以教师为主、难以引起幼儿的兴趣等。绘本通过图画、图形、故事的形式，让幼儿能够直接感受到来自书本的交往信息。而且，幼儿对于细节的发现很多时候比教师更敏感，很多绘本中都出现了许多不同的细节处理，这些细节同样培养幼儿的交往能力有帮助。
幼儿在自己喜欢的绘本阅读中，能够主动得吸收信息，并尝试将信息内化，转而使看到的东西成为自己认知的一部分。中班幼儿已经具备一定的人际交往能力，这个阶段幼儿的人际交往情况，会对他们的发展产生较大影响。
中班孩子非常喜欢读绘本，一般都是在幼儿园进行的，主要针对的是幼儿之间的同伴交往产生的影响。幼儿可以通过好的绘本，了解交往行为，并应用到她们熟悉的日常生活中，让幼儿拥有良好的人际关系，从而提升幼儿同伴交往能力。利用绘本中的交往知识，能够使幼儿更快乐并自主地去开展人际交往行为。
本研究的主要目的是，侧

重研究绘本对中班幼儿同伴交往能力培养的影响，主要运用访谈和实验观察法调查的方式，通过实验对比的方法，了解目前幼儿园绘本阅读开展的有关情况及其对幼儿同伴交往产生的影响，在此基础上，提出相应的解决策略。通过本研究，希望幼儿教师和家长能够充分重视绘本在培养幼儿同伴交往能力方面的重要作用，并能真正在实践中用绘本教育提升幼儿的同伴交往能力。
1.2名词解释
1.2.1同伴交往：同伴交往是指人在童年时期和年龄相仿的伙伴交往。同伴交往在儿童生活中极为重要，是他们接触社会的关键环节。同伴交往不仅包含语言交往，也包含动作、神态等非语言交往。儿童会通过一些特殊的动作传达思想、表达感情和需要。同伴交往十分重要，成人无法代替其特殊意义。
1.2.2绘本：绘本有些人也把它们简称为图画书。绘本是用文字和图片组合的方式表达故事的内容，同时也具有明显的主题特征，而且绘本还能表达出特定的感情内容。绘本把绘画和文字融合在一起，让这两者产生有效的互动，借此来讲述故事，表达感情。绘本中的图画是整本书中最为关键核心的部分，有些人把绘本中的图画理解为文字的点缀，这是一种错误的观点。有些绘本甚至没有文字，只通过绘画讲述故事。绘本重视阅读者情感的连贯性，同时也会有意识地按照主题编排绘本内容。虽然绘本故事书很简短，却能形成一个连续的故事画面。目前关于幼儿绘本研究的成果主要集中在绘本选择研究，绘本教育价值研究等方面。本研究中绘本指的是把图文结合在一起的具有一定的故事性和情感教育价值的图画书。交往主题绘本，指的是内容主题以同伴交往为主，故事情节发展同幼儿年龄特定相一致的绘本。
2 文献综述
2.1有关同伴交往的研究
2.1.1同伴交往的界定
同伴交往是指人在童年时期和年龄相仿的伙伴交往。同伴交往在儿童生活中极为重要，是他们接触社会的关键环节。同伴交往不仅包含语言交往，也包含动作、神态等非语言交往。儿童会通过一些特殊的动作传达思想、表达感情和需要。同伴交往十分重要，成人无法代替其特殊意义。
2.1.2同伴交往策略的研究
周丽华、曹中平（2012）通过观察法研究幼儿间的同伴交往情况，他们到幼儿园调研了解幼儿同伴交往的有关问题，分析得出幼儿同伴交往采用的策略，在此基础上得出幼儿的同伴交往策略需要建立的特定的情境之中的观点。他们研究发现，游戏情境之下，幼儿的同伴交往策略共有26种，他们把幼儿的交往策略按照不同的目标进行归纳，共分为主动邀请、合作、联合、应对攻击、助人、质交换、言语协商

、提供物质、拒绝等十大类。他们二人建立起来幼儿交往策略系统对研究幼儿同伴交往具有重要价值。张爱华（2015）提出攻击行为对幼儿本身和被攻击者都存在一定危害。她概述了幼儿攻击性行为的表现，提出解决幼儿攻击性行为的策略，并深入探究帮助攻击性强的幼儿学会正确交往的方式。
李霈、叶一舵（2018）两人分析了影响幼儿同伴交往的因素，他们经过研究发现，家庭抚养形式、亲子依恋、家庭教养方式以及父母的教养行为和观念等因素都会影响到幼儿同伴交往。他们经过研究之后，提出一些教育策略帮助家长更好地引导幼儿的同伴交往行为。
周奇（2018）认为，同伴交往是幼儿社会化的主要内容和重要途径，正是幼儿早期发展获得重要社会能力的途径。他们在分析影响幼儿同伴交往能力发展各种因素的基础上，提出了促进幼儿同伴交往能力的具体策略，比如鼓励幼儿多与其他小朋友分享、家校合作等。
2.1.3幼儿同伴交往策略特点的研究
宋菲燕、林媛媛（2018）采用同伴提名法，对福州市某F园的32名幼儿插班生交往特点以及与239名非插班生幼儿的同伴交往差异进行调查分析，并在此基础上,分析插班幼儿同伴交往的特点。
庞建萍（2016）认为，无论是简单的情境关系，还是复杂情境关系，幼儿随着年龄的增加，交往策略的水平越高。
黄琼（2015）通过对物质缺乏情境下幼儿的同伴交往策略的研究发现，幼儿运用同伴交往策略的能力随着年齡的増长而提高，其中中班幼儿的交往策略的提高最为明显，有质的飞跃。
国明洁（2015）认为，幼儿交往策略性别差异不显著，影响幼儿交往策略水平高低的因素不是性别特征。黄琼研究发现，幼儿的性别因素对同伴交往的发起、协调、交换策略均无显著影响。
2.1.4关于幼儿交往行为影响因素的研究
不同的情境中，幼儿的交往情况不同，情境关系的复杂程度与交往行为呈负相关。其原因在于，越是复杂的情境关系，幼儿在交往中需要发出和接收的信息复杂，其思维负荷相对较高，所采用的交往行为有效性更低。
束从敏（2014）认为，父母的教养方式和教养观念影响幼儿同伴交往行为。父母不合理的教养方式，不利于提高幼儿的交往技能，而超过九成以上的受欢迎儿童的父母会以积极的方式处理幼儿同伴之间的冲突。父母在交往中鼓励幼儿积极地开展交往会对幼儿产生潜移默化的影响，幼儿通过观察、模仿父母积极的行为方式，从而在同伴交往中获得成功，形成良好的同伴关系。
刘甜甜（2014）认为，不同性格的幼儿在同伴交往中往往有不同的表现，有些幼儿开朗外向，他们喜欢与其他同伴交

往，在交往中比较积极主动；有些幼儿比较内向文静，他们不善于与人交流，在同伴交往中多会存在回避、拒绝等表现。
李曼（2015）认为，造成幼儿交往行为障碍的原因有不良的家庭生活和交往方式、幼儿先天条件的限制、不良的后天交往体验等。她针对幼儿交往障碍的心理辅导要遵循体验性、活动性、渗透性和等待性原则，具体方法包括发展性优化辅导和矫正性辅导。
综上所述，有关于同伴交往的研究主要集中在交往行为特征、交往策略、交往的特点、交往的影响因素等几个方面。各个研究者虽然表述不相同，但是他们的研究也有一些相同的地方。综合各个研究者的研究成果，笔者把幼儿同伴交往界定为年龄接近或者是心理发展水平相当的儿童之间通过相互协作而形成的活动关系。
2.2有关绘本阅读的研究
2.2.1绘本的定义
绘本有些人也把它们简称为图画书。绘本是用文字和图片组合的方式表达故事的内容，同时也具有明显的主题特征，而且绘本还能表达出特定的感情内容。绘本把绘画和文字融合在一起，让这两者产生有效的互动，借此来讲述故事，表达感情。绘本中的图画是整本书中最为关键核心的部分，有些人把绘本中的图画理解为文字的点缀，这是一种错误的观点。有些绘本甚至没有文字，只通过绘画讲述故事。绘本重视阅读者情感的连贯性，同时也会有意识地按照主题编排绘本内容。虽然绘本故事书很简短，却能形成一个连续的故事画面。目前关于幼儿绘本研究的成果主要集中在绘本选择研究，绘本教育价值研究等方面。
本研究中绘本指的是把图文结合在一起的具有一定的故事性和情感教育价值的图画书。交往主题绘本，指的是内容主题以同伴交往为主，故事情节发展同幼儿年龄特定相一致的绘本。
2.2.2有关绘本阅读问题的研究
姚雪娇（2014）采用调查研究法研究幼儿绘本阅读教学有关内容，她经过研究之后发现，绝大部分幼儿园教师喜欢通过绘本开展教学活动，仅有不到一成的教师觉得绘本教学没有价值。她由此得出大部分教师认为绘本阅读对幼儿具有积极作用的结论。
肖涓（2014）提出，绘本大多数以图画为主，有些绘本也会配上一些简单的文字说明，这些文字读起来十分有趣。幼儿在阅读绘本的过程中，其语言表达能力也得以提升。且绘本具有很强的故事性和情感教育价值，幼儿会被绘本中人物的命运打动，会把自己融入到故事情境之中，随着人物命运的发展而表现出开心、紧张、难过等情绪。幼儿通过阅读绘本，表达出自己的情感，他们的情感得到宣泄，表达了自己的喜怒哀乐。
张翠云（2018）认为，体验-感悟