体验课堂：把学习的主动权还给学生：在新课标下追寻课堂道德的力量——关于体验教学模式的探索

说． 以往 的 教 案 已经 不 再 适 合 现 在 生 生 互 教 、 生互 教 的模 式 ， 师 只有 改 原 来 师 教 的教 案 为 学 案 ． 能 更 好 地 适 应 这 种 新 才 模 式 。 师 在 备 课 时 要 考 虑 的 问题 更 多 教
了． 对教 材 有 了深 入 的 研 究 和 挖 掘 ． 认 要
生 的 能 力 实 际 ． 证 学 生 能 够 比较 灵 活 保 地 运 用 这 些 方 法 ， 现 自学 目标 。 实 （ ） 学 过 程 。 前 作 业 的布 置 ： ３教 学 设 想 学 前 作 业 完成 的 多种 可 能 性 反思 ： 前作业 的布置 与处理 ， 学 学生 体 验教材 、 教师体 验学 生学 习感受 的情况等 。
德 课 堂 大 讨 论 ． 师们 认 真 审视 自 己的 教 课 堂有 无 不 道 德 的 现 象 ． 分 认 识 不 道 充
德课 堂行为的表现及 其危 害 那 么如 何 把 学 习 的主 动 权 还 给 学 生．还 原 育人 的 本 质 呢 ？ 们 想 到 了“ 验 ” 我 体 创 建体 验 教 学课 堂模 式 ．就 是 让 学 生 主动 体验 教 材 、 师 主动 体验 学生 的 感 教
过 程 体 验 课 堂 改 革 更 是 我 们 所 要 实 现
分 钟 ． 下 十 年 功 ” 大 大 提 高 了 其 专 台 ．
业 发展 的 内在 积 极 性 。 过 长 期 的实 践 ． 经
现 在 在 我 校 的课 堂 上 ． 师 能 够 充 分 站 教
在 学 生 的角 度 观 察 学 生 ． 学 生 所 想 ． 想 思 学 生所 思 ． 学 生 共 同进 步 ， 正 成 为学 与 真 生 学 习 的引 导 者 和 参 与 者 。
三 、 昧 成 效 体
坚持教 育创新 铸就学校 品牌
郑州 市二 七 区棉纺 路小 学校 长／
堂有 非 常 宝贵 的 推 广 和应 用价 值
定— — 新 观念 之优 为 了 深入 贯 彻 课 堂教 学 改 革 ． 建 构
高效课 堂 ． 索 实践 道 德 课 堂要 求 的“ 教 教 教
学 目标 变 学 习 目标 、 案 变 学 案 ” 并 使 教 ．
１ 师 自身素 质 得 到 了提 高 ． 教 学 生 学 习方 式 的 改 变 ． 长 期 使 用 对
老 方 法 的 教 师 提 出 了 挑 战 备 课 上 来 从
圈黧
差
教 师 树 立 正 确 的 教 育观 念 ． 立 良好 的 确 职 业 道 德 和 合 理 的 知 识 结 构 ． 学 生 掌 使 生 活做 好 铺 垫 ． 校 在 校 内 开展 教 师 道 我 握 富 有 个 性 的 学 习方 法 ． 为今 后 的 学 习
了 学 生 的 合 作 精 神 以 及 集 体 主 义 荣 誉 感 同时 ． 组 长 的组 织 领 导 能 力 也 有 了 小 长 远 的发 展 。 验 教 学真 正释 放 了孩 子 ， 体 他 们 在 自 己 喜 欢 的环 境 中 学 习成 长 ． 由 此获得了长足发展的动力。
（ ） 习 目标 。 求 ： 确 （ 偏 ， 随 １学 要 准 不 不 意拔 高 或降 低 ）完 整 、 、 直观 ． 表述 简 明 、 具 体， 让学 生 一 目了然 、 易 把握 ， 现 课 程 容 体 标准 的细化 （ ） 前作 业 内 容 。 求 ： 当设 计 ２学 要 恰 好 学 生 自学 要 解 决 的 问题 ． 计 的 问题 设
现 的反 馈 ． 教 材 重 点 和难 点进 行 阐 述 ， 对
要深 浅 难 易 适 度 ． 顾 到 大 多 数 学 生 的 照
水 平 ． 证 大 多 数 学 生 能 够 通 过 自学 解 保
决 问 题 。 学 方 法 的 设计 一 定 要 符 合 学 自
突破 重 点 和 难 点 实 践 模 式 中 重视 学 生 体 验 教 材 ， 师 主 动体 验 学 生感 受 。 作 教 操 性 强．对 培 养 小 学 生 终 生 受 用 的 学 习 习 惯、 实现 小 学 阶段 减 负 、 进 小 学道 德 课 推
改 ， 足不 同 学生 的要 求 。 满 ３学 案 ．
罕 生 搜 果 处 埋 １ 思 胃 刀 憷 向 Ｊ 。 小 殂 吕 岂
动 权 还 给 学 生 体 验 教 学 模 式 以 学 生 学
前 作 业 的 布 置 和 处 理 ． 现 教 学 的 重 点 体
合 作体 现 先进 帮 后 进 ． 进 学 先进 ． 养 后 培
高课 堂 效益 ． 成独 特 的课 堂 文化 。 形
都要求教师在 上课过程 中提高应 变 、 观
察 、 价 的 能 力 ． 师 真 正 体 会 到 “ 上 评 教 台
一
通 过 探 索体 验课 堂教 学 改 革 ． 们 我 体 会 到 ： 堂 生 活是 师 生 人 生 中一 段 重 课 要 的 生 命 经 历 ． 生命 的 充 实 与展 开 的 是
２学 生 真 正成 为课 堂 的主 人 ．
和 难 点 ， 由 学生 通 过 预 习 ， 完成 作 业 并 在 的 过 程 中 先 期 学 习教 材 ， 需 掌 握 的 内 ． 对 容 有 个 预 先 的认 识 和 了解 ： 堂上 。 课 通过 生 生 互教 、 生 互 学 的 方 式再 度 讲 解 ， 师 教 师 以 学定 教 ． 过 学 生 的 学前 作 业 中呈 通
真 地 针 对 教材 进 行 全面 的预 设 ： 堂 上 课 要 关 注 的 东 西 更 多 ． 其 是 学 生 的 回 答 尤
是否得 当、 否正 确 、 否需要 纠正等 ； 是 是
一
节 课 需 要 掌 控 的 东 西 越 来 越 多 。 些 这
受 ． 以教 师和 学 生的各 自不 同的 体验 ． 提