感悟数学奥妙 提升学习效能

感悟数学奥妙提升学习效能

《数学课程标准》明确指出:“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”通过数学的学习,学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增强对数学的理解

和学好数学的信心。作为一名数学老师,应该让学生体验数学,感悟数学,创新数学。

一、激发兴趣,催生学习动力

兴趣是最好的老师,兴趣是打开科学大门的钥匙。对任何事物,只要有了兴趣,就会产生学习动机。学生对数学学习不感兴趣的主要原因,是没有体会到数学的奇趣和美妙。其实,数学是极富魅力的学科。哪里有数学,哪里就有美。苏科版新教材“我们与数学同行”的第一页,就让学生领略到了数学的风采。它以通俗易懂的语言,丰富有趣的数学问题,活泼而又贴近生活的图片,科学家的生平史料

等内容,让学生在轻松的气氛中,与数学交朋友,学会解决一些简单的数学问题,使学生对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。事实上,这些内容也帮助我们数学教师实践新的教育理念、开启新的教学思路,给传统的教学方法注入源头活水。

二、创设情境,增进学习效果

具体生动的情境往往具有很强的感染力,它可以强化学生的情

感体验,是对学生进行有效教学的重要手段,其中,教师是情境创设的主导者,须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定,既可以设计在课的开头,也可以在课中创设,还可以在课尾发展,甚

至延伸到课后升华。课前常常可以设计猜谜语、讲故事等以设疑为主的情境;课中创设以讲故事、分析疑问、实践操作等为主的情境;课尾则设置以应用巩固为主的情境;延伸到课后一般以设疑质疑为主。

三、培养情感,促进学习意愿

现代心理学研究表明,学生的学习,不只是一个单纯的认知过程,学习的本身就包括认知和情感这两个方面,且在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。学生作为学习的主体,在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化,即对接收的信息进行感知、识记、保持、应用。而在非智力因素活动中,情感因素担负着对信息进行选择的任务,对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类,加以吸收,进行知识的积累。如果只重视认知过程而忽略情感培养过程,就会造成学生在学习中产生无意注意的影响,不利于学生

对知识的学习。这就告诉我们,情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节的重要作用。教师应十分重视课堂上的情感教学,努力营造认知与情感和谐统一的氛围,使学生的情感因素得以培养,并在整个课堂教学过程中充满激情,充满活力,从而达到最佳的教

学效果。

1.挖掘教材的情感因素

数学教材中,蕴涵着十分丰富的情感因素,我们应该认真挖掘,

并用其去点燃学生智慧的火花。譬如苏科版教材“我们与数学同行”,通过谈话、聊天、交流的形式,学生不知不觉走进了教材,又会被奥

林匹克五环旗的几何美、身份证号码的信息美吸引住。大到高科技、市场经济,小到随处可见的铺地砖、折纸,生活处处充满数学,教材让学生在观察欣赏中、情感交流中,启迪用数学眼光观察周围的大千世界,更使学生感悟到”学好数学要对数学有兴趣,要有刻苦钻研的精神,要善于发现问题和提出问题,要善于独立思考”。再如苏科版教材“数据在我们周围”,选用了大量有说服力的数据和统计材料,如中华人民共和国五次人口普查的纵向比较、世界七大洲陆地面积的国际横向比较,使学生从这些数据与成果中,受到情感感染

和德育教育。

在教学活动中,学生的情感往往是以教师、教材的情感因素为原动力的,而这种原动力有时更能激发起学生高昂的学习情绪。这些生动的教材内容,都能燃起学生炽热的情感之火,激发起学生勤奋

学习,报效祖国的志向。

2.加强师生间的情感交流

积极的情感交流是人们认识活动的内驱力。列宁说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”课堂气氛的沉闷与活跃,受多种因素影响,其中师生的情感交流起着重要作用。在教学中,我们只有对每一个学生倾注关爱与帮助的情感,真正为学生创

造一种愿学乐学的环境,学生才能充满信心,积极学习,才能愉快地参与到知识的学习与形成过程中去。对于后进生,则需要更多的关心和帮助,我们不能放任不管,更不能采取歧视态度,而要循循善诱,加强个别辅导,帮助他们克服学习上的困难,消除师生间的情感隔

阂,增强学生的学习信心。有一次,我发现课上有一位同学不在听讲,于是提了一个非常简单的问题,他站起来后竟还不知问的是什么。我微笑平缓地说:“是不是昨晚睡得太晚,导致上课有点犯困?”并重复了刚才的问题,当他回答出来之后,我又给予及时提醒激励,该生感觉到了自己的不是,在后面的学习中保持了较高涨的学习热情。

四、体验成功,提高效能期待

美国心理学家班杜拉于1977年提出了自我效能感的概念,即个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉认为,人的行为期待包括结果期待和效能期待,效能期待是更关键的,它是个体对自己行为能力的推测。如果个体确信自己有能力实施某种成就行为时,就会产生高自我效能感,这一行为就会得到实施。根据影响自我效能感的因素,教师要为学生设立适当的目标,或由学生自己设立目标,让学生在达到目标时体验成功,以增强自我

效能感。有意义的体验往往可以作为经验融入人的知识能力结构,并作为人的个体素质的重要组成部分。亲历体验活动就是指学习者通过亲身介入实践活动,对亲历进行反思、体验,将情感体验内化为自我行为的一种活动,强调个体在活动过程中的亲身经历和参与的程度。

五、创意设计,培养创新精神

创造性,指个体产生奇特的、有社会价值的产品的能力或特性。国家教育部提出:“要实施以培养创新能力和创新精神为核心的素

质教育。”人类只有具备创新能力和创新精神,才能推动社会的发展。教学中,教师要能够着手于教学内容,着眼于学生创新能力的发展,让学生在平时的学习实践中,展开思维的翅膀,大胆设计与创新。

“宇宙之大,粒子之微;火箭之速,化工之巧;地球之变,生物之谜;日月之繁,数学无处不在。”让我们的学生学会探索数学的奥秘,学会开展数学的活动,用数学解决实际问题,感受数学的价值,从而更好地提升学习的效能。