读写结合训练的优化策略

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读写结合训练的优化策略

作者：沈淑华

来源：《语文世界(小学版)》2020年第02期

写话训练是建立在说的基础之上的。为了提升小学生的写话水平，必须立足于文本鼓励学生一边想一边说，完成由说到写的任务。鉴于此，教师可以结合文本的内容以及教材的插图，从中寻求有效的读写结合点，这样才能够为学生的说话和写话提供关键载体和契机，既有助于降低写话的难度，也能保障写话的质量。那么，如何才能合理选择有效的读写结合点呢？

在阅读教学中，教师具备敏锐的目光，善于发掘充满趣味和生动的文本语言中的有效训练点，鼓励学生大胆想象、自主创编，这样才能让他们感受到阅读教学的魅力。

1.基于文本疑点处，引导学生想象创编

在阅读的过程中，经常会出现让学生感到疑惑之处，这是需要教师准确把握的关键节点，通过对这一节点的反复品味和感悟，激发学生的想象，创编故事，使其体会到创编故事的快乐。

以《树和喜鹊》为例，第二自然段中出现了“孤单”这个词语，很多学生不理解。我带领学生回归插图，引导学生自主理解“孤单”的意思。既然它们都很孤单，那么它们俩会想些什么呢？有的学生以“树”为主人公说：“真希望有更多的小伙伴来到这里生活。”也有的學生选择喜鹊作为主人公：“童年的小伙伴究竟都到哪里去了？我在这里实在是太无聊了！”基于说话这一基础，教师要求学生将自己所想到的内容写下来。通过读写结合的方式，教师不仅鼓励了学生进行个性化表达，同时也提升了他们的写话能力。

2.基于文本空白处，引导学生想象表达

低年级的语文教材中所编排的文本，文字简洁，语言优美，也省去了繁琐的叙述，有时为了表达需求还特地安排留白，为学生留有更广阔的放飞想象的空间。如果教师在教学实践中准确地把握这些留白之处，以现有的语言文字为依托，鼓励学生展开想象，不仅可以丰富文本的内容，也有助于提升学生的语言表达能力。

例如，《怎么都快乐》是一篇充满童趣和韵味的儿童诗，其中有这样一小节“四个人玩，很好……”但是之前却没有完整地叙述四个人、五个人究竟怎么玩，只是使用了一句话简单带过。很显然，这就是一处非常典型的留白之处，为学生留下了想象的空间。在教学过程中，教师引导学生聚焦之前两个小节的写法，先想一想四个人、五个人以及多个人究竟能够怎样玩，可以给不同的游戏取不同的名字，再将其写下来。通过这种写话方式，不仅能够激活学生主动表达的兴趣，也能够为阅读教学带来活力。