开放性阅读教学应以创新能力为目标

开放性阅读教学应以创新能力为目标【摘要】开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的．它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。

在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性．倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。

【关键词】阅读教学；开放性；创新能力
多年来阅读教学存在的缺点和不足也是明显的，仍没有摆脱以传授知识和应付考试为轴心、追求现成知识，以终极的意义解读为目标，忽视学生作为人的主体地位和主动性，中考的指挥作用明显。

对许多新的阅读理论因吸收和积累不够而显得单薄，过多的依赖教参、讲析归纳积习难改，改革和创新力度不够；教学内容相对陈旧，难以及时反映科技进步的最新成果，远离学生的生活，难以激发学生的学习热情。

难么我们应该如何进行一创新能力为目标的开放性阅读教学呢？我依据自身的教学理论及经验，简单的归纳出以下几点。

一、营造开放性阅读教学氛围
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。

心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础。

而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。

在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现
出顽强的钻研精神。

因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境．诱发他们的创新欲望。

使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的朋友参与课堂学习活动，与学生平等相处，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种敢于言；敢于想；敢于创新的开放性教学情境。

二、教学中应重视学生主体地位
在阅读教学中，存在多种对话关系，如学生和文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话。

这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。

必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、白行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。

从这层意思说，我们的语文课本不是教本，而首先是读本。

三、阅读教学内容的开多样化
21世纪是知识竞争的社会，单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。

因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验．注重学生空间的开放，另学生与生活紧密接触，教室之外，图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等都成为学生主动求知、感悟生活的课堂。

从生活中取材，由课堂走向社会、自然，由学生与自然、社会沟通，与自己的内心对话，从而唤起丰富的情感体验，迸发对生活的热爱。

四、学生在阅读中思维的解放
教学形式上提倡“散文化”教学，形散而神不散，重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性。

教学内容上提倡学生独立思考，养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生对课文有不同的看法，“提倡尊重心灵舒展、精神个性。

”（李镇西）使课堂具有一种海纳百川的气象。

在阅读结果的评价方面，也采取多元化的评价方式。

教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会．让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。

因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。

一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。

每次质疑的时间可以根据实际情况而定。

初读前，可用“直入式”。

开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。

这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。

五、倡导个性化阅读教学
教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。

在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。

当前的语文阅读教学，有的老师喜欢搞“统一”，以此套住学生．压抑了学生的思维及个性，学生的思维、个性得不到发展，那我们的创新又如何谈起呢！培养学生的
创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。

由于学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。

比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会具有丰富的创造色彩。

教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。

每一偏课文都是一曲优美的旋律．在教学时要激发学生用心去感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。

六、采取多样化鼓励性评价方式
传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。

即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。

同时采取多样化，鼓励性评价策略。

阅读教学过程中。

对学生阅读水平的评价要避免单一化。

而采取多样化的评价方法：
（一）自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；
（二）同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；
（三）成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后．每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等．从而体验成就感的评价方法。

总之，阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。

这种阅读活动，是作者与读者之间的对话，是灵魂的拥抱，是需要双方都敞开心扉，倾注自己的生命意识，达到交融于同构。

因此学生的创造力需要培养，想象力需要保护。

教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育．不断提高自身素质以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。