让人物对话灵动起来

让人物对话灵动起来

——学写对话

教学目标：

1.借助对平常语境出示语段，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位

置的不同。写出人物说话时的动作、神态和语气。

2.根据提供的对话材料，按要求学写对话。

教学重点：

1.掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

2.把提示语写具体，根据情景能恰当表达。

教学过程：

一、观看“九品芝麻官”片段，谈话导入

师：同学们，我们每个人嘴一张就会说话。在你的周边谁最能说会道？

生：预设（校长老师同学妈妈自己等）简要点评

师：看来，你很了解他，同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看——（播放《九品芝麻官》片段）

师：这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。他的嘴怎么厉害？

生：预设（她一说话能将死人说活

师：是啊，把死人都说活了。

生：他一说话能把一排蜡烛灭掉。

……..

师：对啊，他一说话就能掀起千层巨浪。这张嘴巴本事大吧？

师：可遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少哑巴。不信，你来看——

出示：学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞到再低，没有拿到名次，伤心的哭了起来。同学们上前纷纷安慰，她终于破涕为笑。

师：谁来读一读

师：文中谁成了哑巴？（同学们）

师：是啊，一群人都成了哑巴。那你想同学们会怎么安慰小明呢？

生：（预设）没关系的，我们知道你已经努力了，下次还可以继续努力。

师：这话说的很有道理。

生（预设）没关系的……

师：听了这话，小明心里一定舒服不少。

生：……

师：嗯，你很会安慰人。

生：……..

师：这话算的上经典。瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。所以，让作文中的人物开口说话，真的很有必要！

（板书：人物开口说话。学生齐读板书）

师：再来看一段

出示：妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了句话，我立刻下楼买醋去了。

师：请同学们自己读读这段话，谁能给句子添一添，让文中的人物开口说话？，马上让人物

鲜活起来？（生自读）

生：妈妈说————

师：瞧，这位妈妈蛮厉害的。

生：妈妈说———

师：看来奖励还是挺有用的。

生：妈妈说————

师：那就吃不到美味的菜了。

生：妈妈说————

师：妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是？瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物就更形象了。

二、发现与欣赏对话中“提示语”的变化

师：那么是不是只要让人物开口说话就行了呢？请看这一组句子，谁来读一读。（指名朗读）出示：

晚饭后，爸爸悠闲的点了一根烟。

妈妈说：“喂！怎么又抽上了？”

爸爸说：“就一根，就一根！”

妈妈说：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，仍在垃圾桶里。

爸爸说：“你想干嘛？想干嘛？”

我说：“爸，你想让我和妈吸二手烟吗？”

爸爸说：“好好好，我出去抽！”

妈妈说：“抽抽抽，抽死你！”

师：人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗？

生：可以把这些说改成别的词。

师：你的意思是说这里的提示语反复就用一个字——说，单调、乏味。那么，同样表达说这个意思，能不能用不同的方法来表示呢？听清楚要求不用“说”换一个字。

生：问

生：答

生：骂

教师出示“说”的一字词，学生齐读：喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。）

师：不用“说”字，换成两个字。

生：质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。）

教师出示：表示说的二字词，学生齐读：恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡猾、嘲笑、讽刺、怒吼。

师：不用说字，换成多个字来表示，谁会？

生：…..议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌

教师出示表示说的词语，学生齐读：打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷师：同学们再快速记一记这些词语。

师：像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。我们再来走回到文章学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。四年级上册我们学过一篇很有趣的童话故事《小木偶的故事》

出示课文片段：

“你怎么啦？”

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻的回答。

“嘻嘻。装的一点儿都不像！”你瞧，应该像我这样。“小兔子呲牙咧嘴的做了一个痛苦的表情，奔奔跳跳的走开了。

“小木头人，你病了吗？”老婆婆满脸心疼。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔的走开了。

师：请你读读这组对话，和刚才一组句子的提示语有什么不同？（生自由读句子）

生：这里省略了提示语。

师：当知道是谁说的话的时候，可以省略提示语。

生：提示语变换了位置。

师：你关注到了提示语位置有变化，提示语可以放在前面、放在后面、也可以放在句语句的中间。

生：这组对话都没有用“说”

师：用什么代替了“说”字？而是描写了什么？请你再来读一读。

生：…

师：神态

师：表情

师：提示语不用说字，而是以表示神态、表情的词语代替说，这样一说话，当时情景就栩栩如生了。

板书：提示语不用“说”字。生齐读）

师：同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。这样对话就不再单一，更具有表现力。刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更加鲜明。

师：比如最后一句怎么改？

生：妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你！”

师：还可以怎么改？

生：妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲的喊道——“抽抽抽，抽死你！”

师：这个提示语写的很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。看来，妈妈真的是很生气了。

生：妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你！”

师:哎哟，妈妈真的是愤怒到极点了。你还想改哪一句话？

生：我想改第四句。爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干嘛？想干嘛？“

师：提示语写出了人物的动作。

生：爸爸质问——“你想干嘛？想干嘛？”

师：看来爸爸也生气了。

生：爸爸急的直跺脚——“你想干嘛？想干嘛？”

师：爸爸也气得暴跳如雷了。还有哪句话你也想修改的？

生：妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。

师：嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。

生：我想改第二句。爸爸对着妈妈哀求：“就一根，就一根！”