浅谈如何正确地看待“少教多学”
谈谈少教多学
谈谈我对“少教多学”的认识----中学【关键词】合作探究；激发兴趣；交流评价；自主学习“课改”一词，我们已经听闻了多年，各地也已经进行了探索，但是效果却不如人意。
“少教多学” 是一个新的教学理念。
少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。
多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”我们现在的课堂是“填鸭式”的模式，教师负责把课本相关的知识讲解给学生，学生负责接收这些知识。
尽管教师备课精良，学生也学到了知识，但是这些知识是别人帮理解、分析、归纳的，学生并没有学到这种学习方法，一旦面对课外的题目，就会不知该如何答题，所以成绩老上不去，也没有创新精神。
这是老式课堂的弊病。
我们现在提倡的“少教多学”，就是对老式课堂的改革。
以前的课堂是教师主导，现在由学生主导，因为他们才是学习的主体。
相对于学习成绩，我们现在更注重学生学习能力的提升。
我们只有转变教学模式，让学生由被动学习变为主动学习，激发他们的学习兴趣，学会学习，这才教学改革的目的。
现行语文教学中的“多教少学”是客观存在的。
在素质教育口号喊了多年的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略，具有十分重要的意义。
《语文课程标准》强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。
“合作探究，少教多学”的课堂文化，就是倡导“以学生学习为中心，以学生发展为根本”的价值取向，坚持“让学生乐学、会学、学会”的课改方向，让学生做参与者、发现者和探究者。
只有充分发挥学生的主体作用，培养学生自主合作的学习习惯，才能激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。
采用合作学习的课堂教学组织形式，不但能有效培养学生的动口、动手、动脑能力，激发学生的学习兴趣，还能体现面向每位学生的教学原则，更好地发挥学生自评互评的作用。
浅谈教学中如何“少教多学”
浅谈教学中如何“少教多学”“少教多学”的教学理想可以说是：在课堂上，教师由传统的“一堂言”转变为教师虽然仍在课堂上占主导作用，但重在善于启迪，引导学生学习，使学生发挥自己学习的主观能动性，成为学习上的主人，而并非一味地被“填”。
“少教多学”的教学理念可以从根本上减轻教学与学习负担，提高教学效益。
对于在语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂，下面是我的一些看法。
“少教多学”从框架上可以说是针对教学要求和教学效果而言的。
要做到“少教多学”，必须要有针对性。
首先，从教学要求来看，必须对学生学习情况进行检查，一方面是为了了解学生的学习基础和学习情况；另—方面，更重要的是为了能够更加确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度，既是对超前学习的检查也能避免学生放任自流。
从教学成果来看，这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学习能力。
要完成这些，需要做到：一、精心设计预习学案，指导学生学会预习在一节新课之前，老师总是口头上要求学生对新知识进行预习。
然而实际情况是，大多数学生在自学时，往往只是走马观花，对新课内容只能做到大致浏览，并没有思考甚至深究。
这样的预习可以说毫无意义，因为学生根本就没有完成预习，了解自己掌握了多少知识，还存在哪些问题，所以科学合理有效的预习方案是非常必要的。
为了达到好的预习效果，一方面教师要传授科学的预习方法，另一方面，需要教师制定符合教材和学生自身实际的预习方案。
一份好的预习学案应包含这样几点内容：（一）学习目标。
正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标。
教师结合考试纲要和本课内容制定合理的学习目标，让学生知道这节课应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样有针对性、有明确目标的学习才能达到真正的预习效果，才不会有盲目地看书的情况。
（二）重点、难点。
根据考试纲要和本课内容找到这节课的重难点，让学生在预习时更有针对地去想办法突破。
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
少教多学的教学理念在科学教学中注重培养学生的学习能力和动手能力。
在过去的教
学中，教师往往以讲授知识为主，学生只需要被动的接受知识。
而在少教多学的教学理念下，教师的角色发生了转变，不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教
师在课堂上更多地引导学生进行探究和实践，培养学生的思考和创新能力。
通过少教多学
的教学方式，我发现学生的学习能力和动手能力得到了显著提升。
学生的参与度和积极性
明显增强，他们更加主动地去探索问题、解决问题，激发了他们的创造力和创新思维。
少教多学的教学理念在科学教学中注重培养学生的团队合作和沟通能力。
科学的发展
是一个团队合作的过程，少教多学的教学方式能够帮助学生更好地培养团队合作和沟通能力。
在课堂上，我经常组织学生进行小组合作活动，让他们在团队中相互协作，共享知识，互相学习。
通过团队合作，学生能够更好地理解和掌握科学知识，培养解决问题的能力。
我还注重培养学生的沟通能力，鼓励他们在小组中进行有效的沟通和交流。
通过少教多学
的教学方式，学生的团队合作和沟通能力得到了训练和提升，他们更加懂得如何与人合作，如何有效地沟通交流。
少教多学的教学理念在科学教学中具有重要的意义。
通过少教多学的教学方式，我们
能够培养学生的学习能力和动手能力，团队合作和沟通能力，自主学习和自主思考能力，
创新能力和实践能力。
希望未来能够有更多的教师和学校能够重视少教多学的教学理念，
将其应用于科学教学实践中，为学生的全面发展提供更好的教育环境。
如何做到少教多学
如何做到少教多学如何做到少教多学一、对“少教多学”理念的基本认识“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念。
远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”从此“少教多学”的教学理念被明确提出。
其实与这一理念类似的观点早已有之。
不论是孔子的“举一反三”、“温故知新”，还是苏格拉底的“产婆术”，都与其有着一致性。
而现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”则更好地诠释了“少教多学”的理念。
那么怎么来认识这一理念呢？我想我们应该明确以下几点认识：“少教多学”作为一种教育理论，与建构主义理论（该理论认为知识是主动构建的）、双主理论（“教为主导、学为主体”）以及我们现在提出的新课程理念是极其相似的，甚至可以说本质是一样的。
“少教多学”作为一种理想的教学境界，是对传统教学思想、教学理念的一次颠覆。
它标志着我们传统教学思想的转移，即从原先的以教为主，转向新课改以后的以学为主。
“少教多学”作为课堂教学运用的一种策略和方法，就是要求教师重新审视教学内容，从学生的学情出发，以科学的学习理论为指导，确定通过教哪些最基本的东西，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”。
二、构建“少教多学”课堂的意义1、有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性新课程改革虽然已经进行了十年，但整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
课堂上“多教少学”“满堂灌”的现象还是普遍存在。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体。
在这种情况下，课堂往往死气沉沉，毫无活力可言。
清华大学冯克勤教授曾批评当前教育说：“目前中小学教育的最大‘功绩’是用成千上万个愚蠢的作业题让学生（不是全部）讨厌科学，不会提问题也不会思考”。
要想改变这种窘境，“少教多学”就是一剂良药。
2024年少教多学心得体会范例(3篇)
2024年少教多学心得体会范例少教多学是一种教育方法，旨在培养学生的自主学习能力和探究精神。
通过减少教师的传授知识的时间，让学生更多地参与学习过程中的实践和探索，进而提升其学习动力和思维能力。
在我自己的学习和教育实践中，我深刻地体会到了少教多学的重要性和价值，并获得了一些宝贵的心得体会。
首先，少教多学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生被动地接受和消化教师给予的知识。
而在少教多学的教学模式中，学生拥有更多的决策权和自主权，能够根据自己的兴趣和需求进行学习安排和方向选择。
这样一来，学生会更加主动地参与学习过程，好奇心和求知欲会得到激发，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，少教多学有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
在少教的过程中，教师会适当地引导学生关注问题本质，启发其思考和探索。
学生会开始习惯思考问题的背后原理，主动寻找解决问题的方法和途径。
这样的学习方式有助于培养学生的分析和综合能力，激发他们的创造力和创新意识，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
再次，少教多学能够促进学生在实践中锻炼自己的动手能力和实践能力。
在课堂中，教师可以根据具体情况设置一些实践任务和项目，让学生将所学的理论知识运用到实际中去。
通过实践活动，学生可以把理论知识与实践操作相结合，提高实际技能的掌握程度。
同时，实践中的问题和挑战还能够促使学生思考和解决问题的能力，培养学生的团队协作和沟通能力，提升他们的综合素质和能力水平。
另外，少教多学能够激发学生的自主学习能力和学习方法的培养。
在学习的过程中，教师可以引导学生制定学习计划和学习目标，并提供必要的学习资源和指导。
学生在参与学习过程中，需要自主选择和探索适合自己的学习方法和学习策略，这样能够提高学生的学习效果和学习效率。
在实践中，学生会逐渐培养独立思考和自主学习的习惯，减少对教师的依赖，更好地适应和应对各种学习环境和挑战。
“教师少教,学生多学”,理想教学的准则
教师少教，学生多学引言随着教育制度不断完善和教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者提出了“教师少教，学生多学”的教学理念，这种理念体现了一种全新的教育方式，关注学生的个性和兴趣，注重个性化、探究性、参与性、综合性等教学特点。
本文将探讨“教师少教，学生多学”这一教育准则，以便更好地帮助教师和学生实现理想教学。
理想教学的准则•学生为主体，教师为辅助。
教师应该通过创设良好的教学环境和资源，创造有利于学生自主思考和学习的氛围，同时在学生学习需要的时候提供帮助和引导。
教师应该尊重每个学生的独特性和个人兴趣，尽可能提供个性化的教学服务。
•自主、探究、合作的学习方式。
教师应推崇学生自主、探究、合作的学习方式，让学生在学习中体验到自主决策、思辨质疑、合作共赢的快乐和成就感。
教师不应该限制学生的学习自由，而应该为学生提供足够的空间和时间来发现问题、解决问题，追求更深层次的学习。
•综合性应用与人文关怀的结合。
教师应该将所教授的知识与现实生活中的应用情境和人文关怀相关联，以达到知识的全面与深层次的掌握。
通过将知识的应用情境和人文关怀融入到教学中，可以更好地激励学生的学习兴趣，让他们在学习过程中体验到多样性、人性化与关怀等多重价值。
如何实现“教师少教，学生多学”•提供多样化的课程资源。
教师应该注重课程资源的多样化，不仅要提供基本课本知识，更要涵盖多种知识领域、创造性思维、社会技能等。
通过提供多元化的课程资源，可以有效鼓励学生的思考、创造、交流和合作能力。
•创造有利于学生发挥主动性的环境。
教师应该创造富有活力、创新、有趣和内容丰富的教学环境，在教学活动中融入游戏、竞赛、实验、角色扮演等多种元素，以激发学生的学习动力和主动性，从而增强学生的学习效果。
•提供贴近学生实际生活的案例。
教师应该从学生实际生活出发，精选具有实用、贴近学生经验的案例，引导学生学会从案例中理解知识、解决问题、掌握技能和形成信念。
从而提高学生的学习效果和综合能力。
少教多学心得体会范文（三篇）
少教多学心得体会范文导语：快乐学习，快乐成长。
少教多学是一种以学生为中心的教育理念，注重培养学生自主学习的能力，使其在学习过程中积极主动、自我探究、合作互动，从而促进学生全面发展。
在实践中，我深刻体会到少教多学的重要性，下面我将结合自身经验，分享一些心得体会。
一、培养学生主动学习的兴趣和习惯少教多学的核心是培养学生主动学习的兴趣和习惯。
在我教学中，我不再是传统意义上的“讲解者”，而是更像一个引导者和指导者。
我鼓励学生主动提问，激发他们的思考和好奇心，通过提供适当的资源和材料，引导他们自主学习。
我将课堂设计为富有互动性的学习活动，鼓励学生之间的合作交流，培养他们的合作意识和团队精神。
通过这样的方式，我逐渐培养了学生的主动学习的兴趣和习惯，他们变得积极主动，愿意主动探索、思考和学习。
二、提供开放性的学习环境和资源少教多学需要提供一个开放性的学习环境和丰富多样的学习资源。
在我的课堂上，我尽量创造一个充满活力和鼓励创新的氛围。
我鼓励学生表达自己的想法和观点，尊重他们的不同意见和观点，给予他们充分的发言机会。
我将会议桌围成合作学习小组，给每个小组配备必要的学习资源，包括电脑、书籍、资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习内容，自由选择合作伙伴，真正实现个性化和自主化学习。
三、激发学生创造力和创新精神少教多学注重培养学生的创造力和创新精神。
在教学中，我鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，促使他们思考和创造，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
我通过提供一些实践性的任务和项目，引导学生运用所学知识和技能解决实际问题，培养他们的创新能力和实践能力。
我还鼓励学生阅读各种文学作品，培养他们的文学鉴赏和创作能力。
通过这样的方式，我激发了学生的创造力和创新精神，他们不再拘泥于传统的思维方式和解决问题的方法，而是开始探索和创新。
四、评价和反馈的精细化和个性化少教多学需要精细化和个性化的评价和反馈。
在我的教学中，我尽量通过多样化的评价方法，全面了解学生的学习情况和进步。
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
浅谈少教多学理念下的科学教学体会在当前的教育环境下，教育改革已成为各方关注的焦点。
在这个过程中，少教多学的教学理念逐渐被提出并受到广泛关注。
这种教学理念的核心思想是通过鼓励学生积极参与学习，主动探索知识，培养他们的学习能力和创新精神，以实现学生全面发展。
作为科学教学的一种体会，我想谈一谈我的一些观点。
少教多学的科学教学理念强调学生的主体地位。
以前的教学模式往往是教师主导，教师在课堂上给学生灌输知识，学生只是被动接受。
这种教学模式无法培养学生的创新能力和多元思维能力，也无法使学生对科学的真正理解。
而少教多学的理念则完全颠覆了这种传统教学模式。
学生成为学习的主体，通过实践和发现，自己探索问题，思考解决问题的方法，培养自己的思维能力和创新意识。
在这样的教学环境中，学生能够更好地理解科学知识，并能将其应用于实际生活中。
少教多学的科学教学理念强调实践与理论相结合。
科学教育是一门实践性很强的学科，但在传统的教学模式中，往往只注重理论知识的灌输，而忽视了实践方面的培养。
而少教多学的理念将实践与理论相结合，鼓励学生亲自动手实验和观察，用实践来验证理论，从而更加深入地理解科学原理。
通过实践，学生可以培养自己的观察力、实验思维和解决问题的能力，使自己在科学学习中更加积极主动。
少教多学的科学教学理念强调培养学生的合作与交流能力。
现在的科学研究往往是团队合作的，而不再是个体行动。
培养学生的合作与交流能力是十分重要的。
在少教多学的教学环境里，学生需要通过小组合作的方式进行学习和实践，共同解决问题。
他们需要相互交流、讨论和合作，培养自己的沟通和协作能力。
少教多学的科学教学理念注重培养学生的创新精神和动手能力。
科学教育的目的之一是培养学生的创新能力，而少教多学的教学理念则能更好地实现这一目标。
通过鼓励学生主动学习和实践，培养他们的兴趣和好奇心，提高他们的动手能力和解决问题的能力，从而激发他们的创新精神。
只有通过实践和创新，学生才能真正理解科学的思维方式和科学的本质，从而为未来的科学研究和创新做好准备。
浅谈我对“少教多学”的几点看法
浅谈我对“少教多学”的几点看法一、“少教多学”的必要性近年来我们一直在进行“少教多学”的课题研究，也在教学上倡导“少教多学”的教学模式，这是因为对于我们传统的“填鸭式”的教学，“少教多学”的优势显而易见。
传统教学模式教学是“多教少学”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡，一堂语文课下来，常常是教师神采飞扬，自我感觉良好，学生不知所云，收获甚少，甚至是一无所获。
这样的课堂模式，效率极低，学生的主体地位没有得到充分体现，自主学习能力极弱，创新素质和实践能力都很差等，不能不引起足够的重视，否则我们不仅会失去下一代，而且会失去民族的未来。
我们真正需要的是有效的教学，正如著名教育家钟启泉教授指出，所谓“有效教学”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
在新课程实施的改革中，我们广大教师要以学生的发展为根本，有效地建构有生命的课堂教学，从而才能提高教学的有效性，使教学达到一个新的境界。
“少教多学”就是这样一个是能实现“有效教学”的重要的途径。
二、“少教多学”实现的可能性虽说“少教多学”是泊来品，但一方面少教多学”并非新潮的教学思想，中国早已有之。
《学记》中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易、以思，可谓善喻矣。
”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。
孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。
”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。
怎样理解和践行“少教多学”？
怎样理解和践行“少教多学”？“少教多学”是全国第三届“教育艺术杯”观摩、评比活动的主题。
从字面上看，“少教多学”是对于教与学时间或内容的量比提出的一个概念，减少教师讲授，突出学生学习。
本人认为，这里的“多学”，并不是指机械的作业型的练习与浅层次的讨论，更重要的是课堂学习时学生潜入文本的独立思考、参与研讨与思想交流，强调的是思维训练，还有联系自身的领悟触发与情感体验，这是“多学”的核心内容。
“少教”指的是减少教师不厌其烦的讲授，“少教”的“教”更应理解为“导”，即指导学习、引导学习、促进学习的意思，不是简单的讲授。
“少教多学”关键在于怎么“少教”？怎样“多学”？下面结合朱老师《我的母亲》一课，作简要的评述。
一、怎么“少教”，怎样“教”？1 精准把握教材。
教师的教材分析，要从语文教学的维度，进行评判和取舍，确定具有语文核心价值的教学内容。
正如朱老师感言中所说：《我的母亲》第一部分写母亲对我的“教之严”、“爱之慈”；第二部分写胡适母亲作为“后母”之当家的艰难。
两部分中，母亲无论是言传还是身教，对胡适成长都有着极大极深的影响。
但文章第二部分因为有年代的隔阂又涉及特定的封建文化背景，学生往往不能真正理解到母亲当家时容忍背后的痛苦，因此对文章第二部分的研读把握，也就成了本文教学的重点和难点之所在。
正是课前准确地把握了教材，教学目标明确，重难点明晰，教学有的放矢，才有课堂教学的高效率，这是实现“少教”的基础。
2 合理生成问题。
问题教学是当前语文教学的主要方式，课堂教学中的主问题具有语文教学的核心价值，这是教师通过钻研教材、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题。
朱老师执教的整堂课围绕两个主问题展开教学：（1）品读4-7自然段，感受母亲的“教之严”、“爱之慈”；（2）研读母亲作为“后母”当家的相关文章片段，理解体悟母亲在艰难处境下持家的“苦”与“忍”。
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
浅谈少教多学理念下的科学教学体会在当前教育领域中，少教多学的教学理念逐渐受到重视。
少教多学的教学理念强调学生在学习过程中要从实践中获得知识，注重培养学生的动手能力和创新能力，提倡学生在实际操作中学习解决问题的能力。
在科学教学中，少教多学的理念同样具有重要的意义。
下面将从我的科学教学实践出发，就少教多学理念下的科学教学体会进行探讨。
少教多学理念下的科学教学更注重学生的参与感。
在以往的科学教学中，教师往往是以传授知识为主，学生则是被动的接受者，缺乏主动参与的机会。
而在少教多学的理念下，学生被鼓励参与到实际操作中去，通过亲自动手操作，亲自进行实验观察，亲自总结规律，从而使学生更加主动地参与到学习中来。
比如在进行化学实验时，学生不仅仅需要观察实验现象，还需要动手操作，参与实验的每一个环节，通过自己的实际操作来理解化学反应的规律，这样能够使学生更加深入地了解科学知识。
少教多学理念下的科学教学更强调实验探究精神。
在科学教学中，实验是非常重要的一部分，可以帮助学生巩固知识，培养科学探究的精神。
而在以往的科学教学中，由于时间和条件的限制，实验往往只是作为知识的辅助手段而存在，并没有得到充分的重视。
而在少教多学的理念下，实验探究被更加重视，学生被鼓励通过实验的方式来探究问题，培养他们的实验探究精神。
比如在物理课上，学生可以通过搭建简单的物理实验装置，来探究物理现象背后的规律，这样能够锻炼学生的观察和实验设计能力，培养学生的科学精神。
少教多学理念下的科学教学更加注重学生的实践应用能力培养。
在传统的科学教学中，学生对科学知识的理解往往停留在书本知识层面，缺乏对知识的实际运用能力。
而在少教多学的理念下，学生被鼓励通过实际操作和体验，来提高他们的实践应用能力。
比如在化学课上，学生可以通过自己动手合成一些日常用品的实验，从而加深他们对化学知识的理解，同时也培养了他们对化学知识的实际运用能力。
少教多学理念下的科学教学体会是一个注重学生参与感、实验探究、创新能力培养和实践应用能力培养的教学理念。
少教多学心得体会4篇
少教多学心得体会一：少教多学心得体会一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。
学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。
学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。
而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。
所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。
问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。
应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。
对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。
这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。
数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。
为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。
谈谈如何正确地看待“少教多学”
谈谈如何正确地看待“少教多学”1 “少教多学”体现在哪些方面（1）从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习，因此，在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。
更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。
（2）在学习方面，能让学生自己了解到自己才是学习的主人，这样才能在教学里把学生的主体地位体现出来，那么应该如何去体现和落实呢？“少教多学”交给我们了这样一种方法。
当给学生解答疑问时，可以通过小组合作、自主探究、或与老师一起探讨，把学生的自学和互学有效的结合在一起，真正的把学生放在了首位。
（3）以新课程方面的标准来看，教学的终极目的是能有效的转变学生的学习方式，学生应该会学习并且有相应的自主学习的能力，新课程理论告诉我们要转变学生喜欢模仿并且习惯死记硬背的学习方式，应该学会另外运用学习方法。
在“少教多学”中，教师应该让学生在自学的基础上来灵活多变的掌握学习方法，使学生逐渐由学会到会学，并具备了一定的学习能力。
2 “少教多学”实施过程中出现的比较突出的问题（1）不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。
少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。
为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。
（2）课堂活动量上的不对称，学生无法多学“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此，这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。
浅谈如何正确地看待“少教多学”
浅谈如何正确地看待“少教多学”近年来，“少教多学”的理念越来越受到人们的关注和重视。
这种理念，是指以自主学习和探究为主要形式，减少传统教育的死板和局限，让学生更加自由和灵活地发展自己的能力和素质。
但是，在具体实施过程中，如何正确看待“少教多学”？这是我们需要深入探讨的问题。
首先，我们需要认识到“少教多学”并不是一种彻底的否定传统教育的方法。
传统教育存在的问题，主要在于“教”方面过于片面和重视知识纯粹性，忽略了以学生的兴趣和能力为导向。
而“少教多学”强调的是兴趣、探究和实践，并不是要完全抛弃传统教育所涉及的知识和技能。
其次，我们需要看到“少教多学”所强调的是学生的主体地位。
现代教育要求学生更独立和自主地参与学习过程，更注重学生的个性化发展。
这就需要教师放弃传统教学方式中的“讲解”、“默写”、“背诵”等，让学生“亲身实践”，“自我发现”，而不是像过去那样让学生成为“知识的接收者”。
第三，我们要认识到“少教多学”并不是一种“自由主义教育”的代名词。
现代社会对学生整体素质的要求越来越高，学习中许多基础知识和技能是必须要掌握的。
因此，“少教多学”也需要有学习内容和学习目标。
并且，“少教多学”更强调的是在兴趣导向和任务中培养学生的能力和素质。
正确看待“少教多学”，有助于提高教育水平，也有利于学生成长和发展。
为此，我们应该：一是要理性和科学地采取“少教多学”的教育模式。
在教学科目、课程类型、教育阶段、学生特点等方面，制定不同的教育内容和教育目标，科学地组织学习活动，提高教学质量和学生的学习效果。
二是要充分发挥学生的主体性和创造性。
在教学环节中，适当调整教师的角色和地位，让学生在教学过程中有更多的话语权和发言权，发挥学生的主体性和创造性，培养学生的探究能力和自学能力。
三是要构建社会化的学习环境。
在推行“少教多学”教育模式的同时，也要充分发挥网络技术和社会资源的作用，让学生在广泛的社会化环境中进行学习活动，积极开发资源、利用资源、分享资源，促进学生能力和素质的全面提高。
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
浅谈少教多学理念下的科学教学体会我认为，少教多学是一种现代化、人本化的教育理念，在科学教学中的应用也能取得显著的效果。
一方面，少教多学可以减少教师“灌输式”教学，提高学生的自主学习能力。
在科学教学中，教师可以采用启发式教学、探究式教学等多种教学方式，让学生通过观察、实验、考察等方式，自主掌握科学知识和方法。
例如，在电磁学中，可以通过自己搭建电路、测量电阻、电流等数据来探究欧姆定律的成因，培养学生的科学思维和创新意识。
另一方面，少教多学还可以促进学生与科学的互动，加强学生的实践能力。
科学教学可以关注生活，让学生通过观察、实验来深入了解天文、地理、生物、化学等科学知识，同时可以培养学生的观察能力、实验技能、问题解决能力等。
例如，在生物学中，可以选择饲养实验室小白鼠，通过观察它们的生长、行为等，加深学生对生命科学的理解和认识。
值得一提的是，少教多学体现了个性化教学和差异化教学的特点，发挥了学生的多样性和个性特点。
在科学教学中，不同学生的特点不同，他们的学习兴趣、学习习惯、学习方式等都有差异。
因此，教师可以针对不同的学生，采用差异化教学方法，让不同的学生在学习中发挥出各自的优势。
需要强调的是，虽然少教多学是一种创新的教育理念，但也需要教师精心设计、科学实施。
在实践中，教师需要注意以下几点：一是教师需要具备扎实的科学知识和科学思维能力，注重培养学生的科学素养和实践能力；二是教师需要明确学生的学习特点和需求，针对学生的实际情况进行差异化教学；三是教师需要关注学生的反馈和评价，及时调整教学策略、完善教学评价机制。
综上，我的观点是：少教多学可以激发学生的学习热情和创新精神，提高学生的科学素养和实践能力，是一种有益的教育理念。
在科学教学中，教师需要重视学生的主体地位，采用探究式教学、启发式教学等方式引导学生主动参与，不断探索和发现科学知识和方法。
同时，还需注重学生的差异化和个性化教学，适应不同儿童的发展需求，推动科学教育的有效发展。
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
浅谈少教多学理念下的科学教学体会在如今的教育体制下，越来越多的教师开始倡导“少教多学”的教学理念。
这种理念意味着，要通过创造性和引导性的教学方式，鼓励学生去探索和发现，让学生在学习中获得更多的主动性和自主性。
在科学教学中，少教多学的教学理念同样可以被应用。
下面，将分享我在这方面的一些体会。
首先，针对不同的学生群体，需要制定不同的教学策略。
对于小学生来说，应该注重培养他们的好奇心和探索欲，让他们在观察和实验中发现科学的奥妙。
在教学实践中，我经常让学生通过自己的实验来解答问题，这样不仅能增强学生的学习兴趣，也能让他们更好地理解科学知识。
而对于中学生和高中生来说，则可以通过案例教学和探究式学习等方式，鼓励他们运用已有的知识去分析和解决复杂的问题，从而培养他们的创新思维能力。
其次，科学教学中应该尊重学生的个性差异。
不同的学生在学习能力、适应性、兴趣爱好等方面存在着差异，应该因材施教，为每个学生制定不同的学习计划。
在我的教学实践中，我会对学生进行分类管理，并根据不同学生的学习情况进行针对性的辅导。
在教学过程中，我也会鼓励学生发表自己的意见和观点，让他们感受到被尊重和被重视。
这样能够增强学生的自信心和参与性。
最后，少教多学的教学方式在科学教学中能够培养学生的实践能力和创新精神。
科学教育不仅是理论知识的学习，更是实践技能的培养。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的实验技能和动手能力。
同时，我们也应该鼓励学生投身到科学研究中去，让他们在实践中探索和创新。
这不仅能够加深学生对科学的理解，也能够激发学生的求知欲和创造力。
总之，少教多学的教学理念在科学教育中具有重要意义。
我们应该抛弃传统的“灌输式”教学，鼓励学生探索和创新，让他们在学习中发现和解决问题。
只有这样，才能培养出具有创新精神和实践能力的下一代科学家。
“少教多学”在小学语文教学中的点滴思考
“少教多学”在小学语文教学中的点滴思考“少教多学”是指在教学过程中，教师减少直接授课时间，让学生通过自主学习和合作学习的方式来获得知识和培养能力。
在小学语文教学中，实施“少教多学”的教学模式，可以有效提高学生的学习兴趣和探究能力，培养学生的学习能力和自主思考能力。
下面我将从减少直接授课时间、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和提高学生思维品质等方面对“少教多学”在小学语文教学中的点滴思考进行阐述。
首先，“少教多学”的核心理念是减少直接授课时间。
在小学语文教学中，教师可以适当缩短课堂讲解的时间，让学生通过自主学习和合作学习的方式来获取知识。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以通过导入活动引起学生的兴趣，然后提出问题或展示一幅图片，让学生进行讨论和探究，激发学生的好奇心和思考能力。
在课文学习过程中，教师可以提供一些学习资源和引导，让学生自主地阅读、理解和梳理课文内容，通过探究和合作学习的方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
其次，“少教多学”能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学模式往往是教师以讲授为主，学生被动接受，容易让学生失去学习的兴趣。
而“少教多学”则鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式主动获取知识，培养了学生的学习兴趣。
例如，在学习诗词鉴赏的时候，教师可以组织学生进行读诗、背诵和赏析，让学生亲身感受文字之美和语言之韵，激发学生对诗词的兴趣和热爱。
在学习古代文学作品的时候，教师可以设计一些情景模拟活动，让学生通过角色扮演和情感交流的方式全身心地参与进来，增加学生的学习情感和人文关怀。
第三，“少教多学”有助于培养学生的自主学习能力。
学习是一种主动探索和积极参与的过程，学生要真正成为学习的主体，需要培养自主学习的能力。
在小学语文教学中，教师可以通过提供必要的学习资源和指导，培养学生的自主学习能力。
例如，在学习写作的过程中，教师可以让学生选择自己感兴趣或者自己经历过的话题，然后给予必要的写作指导和建议，鼓励学生在写作过程中进行反思和修改，提高学生的自主学习能力和创造力。
少教多学心得体会
少教多学心得体会在我读书的过程中，我深感“少教多学”这种教育理念的重要性。
所谓“少教”即教师要尽量减少直接传授知识，而是通过创设问题、激发学生思考的方式来引导学生自主探索和学习；而“多学”则是指学生要积极主动地进行学习，通过不断研究和实践来提高自己的知识和能力。
在“少教多学”的学习模式下，我们要经常提醒自己要保持积极主动的学习态度。
学习不仅仅是为了应付考试，更是为了丰富自己的人生以及提高自己的能力素质。
在学习的过程中，我不仅仅抓住了教科书上的知识点，更是注重了学科知识和实际问题的结合。
通过加强自主学习和实践，我更能够将学到的知识和理论应用到实际生活中去。
在学习过程中，我发现“少教多学”最大的好处是能够培养我们的创造力和解决问题的能力。
以传统的教育模式，很多时候我们只是被动地接受知识，而缺乏主动思考和解决问题的能力。
而在“少教多学”的学习模式下，我们是通过自己的思考和实践来学习和解决问题的，这样不仅能够培养我们的创造力，还能够激发我们对知识的追求和对问题的兴趣。
另外，“少教多学”也能培养我们的合作能力和团队精神。
在学习过程中，我们经常要和其他同学合作，共同探讨和解决问题。
通过合作，我们不仅能够学到更多的知识，还能够借助他人的智慧和经验来解决问题，提高学习的效果。
同时，合作还能培养我们的团队精神，让我们能够更好地适应社会和工作中的合作环境。
在“少教多学”的学习模式下，我也更加重视实践和实践的重要性。
传统的教育模式，往往注重纸上谈兵，而忽视了实践能力的培养。
只有把学到的知识运用到实践中，才能真正掌握和理解它。
在学习过程中，我积极参加各种实践活动，锻炼自己动手能力和解决实际问题的能力。
通过实践，我不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够培养自己的创新能力和实践能力。
总结而言，“少教多学”对我个人的学习有着非常大的促进作用。
通过“少教多学”，我不仅能够培养自己的创造力和解决问题的能力，还能够坚持不懈地追求知识，并将其运用到实际生活中去。
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起， 真 正 的 把 学 生 放 在 了首 位 。
良好的师生感情 ， 要 从 内 心 深 处 学 会 真 正 个 不断 重 复 强化 的过 程 ， 事 实 正 是 如此 ， 因
（ １ ） 从教师方面 看 ， 能 有 效 的 体 现 新 课 学 模 式
（ ２ ） 在学习方 面 ， 能 让 学 生 自己 了解 到 哪 些 是 次 要 讲 解 的 ， 这 些 又 该 怎 么 去讲 ， 这 式 。 但 是 并 不是 一 种 全 新 的 事 物 。 在 教 学 的 就 会发 现 ， 其 实 需 要 讲 的 内 容并 默 写特 定 环 节 中 ， 或 者 是 特 殊 的课 型中 ， 很 自己 才 是 学 习 的 主 人 ， 这 样 才 能 在 教 学 里 样 一 归 分 ， 把学生 的主体地 位体现 出来 ， 那 么 应 该 如 不 多 。 其 实学 生本 身清楚 ， 只 要 是 他 们 肯 多都 是 教 多 于学 的 ， 比如， 在 习题 课 上或 者 何去体 现和落实呢 ？ “ 少 教 多学 ” 交 给 我 们 学 ， 都能学会的。 其次 ， 在每 堂 课 前 ， 还 要 对 例 题 教 学 时 。 教 学 创 新 是 对 原 有 教 学 方 法 了这 样 一 种 方 法 。 当 给 学 生 解 答疑 问时 ， 可
以通过小组合作 、 自主 探 究 、 了 解 ， 毕 竟每 个 人 的 的调 整 ， 并 不 是彻 底 否 决 之 前 的 教学 方 法 ，
学 习情 况 和 学 习 方 法 不 一 样 ， 教 师 们 要 从 所 以 就 算 是 要 创 新 也 要 有 一 定 的继 承 ， 没
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ２ ７
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教 育教 学方 法
浅谈如何正确地看待 “ 少教多学＂
勾 学 玲 （ 内蒙古 呼伦 贝尔牙石 克 第六小 学 内 蒙古呼 伦贝 尔 ０ ２ １ ４ １ ０ ） 摘 要： 在现 实 中， 很 多老 师有这样 的毒叹 ： 为什 么我 讲 了好 几遍 的题型还是 不会呢 ？ 为什 么我上 了那 么多的课 而成绩却 没有提 高呢？ 也 就是说 。 很 多老 师觉得教 师的教 与学生的学是成正比 的， 教师教得越 多， 学生 就应霞 学的越 多， 其实大家也知道 ， 这种 关秉井不成立 那我 们座该怎样正 确看待“ 少教 多学” 呢？ 以下是我 的看法“ 少教 多学” 的积极意义 。 关键 词 ： 少教 多学 课程理论 语言 中图分类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ０ ７ ６ － ０ １
探讨 ， 把 学 生 的 自学 和 互 学 有 效 的 结 合 在 实 际 出 发 分 别 设计 不 同 的 教 学 方 法 ， 根 据 有 得 到 继 承 的 创 新 ， 就 好 比 那 没 有 源 头 的 难 易程 度 ， 来 找 到 真 正 适 合 自 己 班 级 的 教 水 ， 是不会长久的。 从理论上 看 ， 新 旧迁 移 使学 生们 都 能 得到 真 正 的 发 展 。 是 构建 知 识 的 基本 形 式 。 从实际出发， 每 个 （ ３ ） 以新课程 方面 的标准来看 ， 教 学 的 学 方 法 ， 终 极 目的 是 能 有 效 的 转 变 学 生 的 学 习 方 （ ２ ） 教 师 在 课 堂 上 要 积 极 的 去 引 导 学 学 生的 学 习能 力 和和 知识 基础 在 不 同的 水 式 ， 学 生 应 该 会 学 习并 且 有 相 应 的 自主 学 生 ， 做到“ 少 教 多学 ” ， 并且 和 学 生 之 间建 立 平 线 上 ， 而 且 知 识 内化 成 认 知 结 构 需 要 一 习的能力 ， 新 课 程 理 论 告 诉 我 们 要 转 变 学
１“ 少教 多学 ” 体现在 哪些方面
程 背 景 下 教 师的 教 学 行 为 “ 少教多学” 的 重
３如何正确地 实施 “ 少教 多学” 这种教 节 ， 一 种 方法 一 道 题 ， 要 根据 学 情 对 相 似 内
容 进行 整 合 ， 从 优 秀 中 考题 中 选 一 些 能 做 并通过 “ 一 题 多解 ， 一题 多 （ １ ） 教 师们 首 先 要 对 教 材 加 深 熟 知 度 ， 的题 进 行 训 练 ， 在 每 堂 课 前 都 要 全 面 的 阅 变 ， 多解 归一 ” 来拓宽思维 ， 感 数 学之 美 。 心在 学 生的学 习 ， 因此 ， 在 这 种 教 学 模 式 做 好 备 课 准 备 ， 并 对教 材 进 行 深 入 的 研 究 ， 然后 （ ５ ） 在教学过程 中， 既要 继 承 前 辈 的 教 下， 能 有 效 的 改 变 以 教 师 为 中 心 的 一 言 堂 读 下 教 材 ， 局面。 更加 注 重 教 师 要精 心 设计 教 学 ， 做 到 少讲精 练 ， 把 重 心 放 在 凸 显 问 题 的 解 决 和 个别辅导上 ， 当 好 组 织 者 和 指导 者 。 归类 ， 把 教 材 的 内 容 分为 三 类 ： 好学、 难学 、 学 方法， 也 要 在 此 基 础 上 添 加 上 自 己的 教 已学 的 。 并 针 对 这 三 种 类 型 来 思 考 不 同 的 学 特 色 ， “ 少教多学” 颠 覆 了传 统 的 教学 模 教课方法 ， 在 课堂 上 哪 些 是 主 要 要 讲 解 的 ， 式， 从 创 新 角 度看 ， 这 是 一 种 全新 的 教 学 模