服装设计与工程专业人才培养方案的优化_以苏州大学应用技术学院为例_刘咏清

第四，突出强调设计类课程的融通性。这类课程与苏州大学应用技术学院艺术设计专业的大类基础课程相 融通，在整体课时上作了缩减，在名称及内容上进行整合，形成设计类课程模块。主要在于培养学生基本的设计表 现、创意及审美能力，并与工程技术类课程形成交叉，起到辅助作用。
第五，有选择地设置营销管理类课程。这类课程主要在于让学生能够了解和掌握服装市场营销和生产管理的 基本要求和规律，而完整的服装营销人才的培养需要相对独立的培养体系。所以把原教学计划中与服装专业要求 的教学内容关联度不高的管理学、会计学基础、市场营销三门课程去掉，而保留了教学效果好且与专业关联度高的 营销管理课程，增设了服装市场营销学。
第二，依据服装产业链的三个重要环节(设计+工程技术+营销管理)来划分专业课程模块，并根据该专业的培养定 位确立重点课程组（一体）和辅助课程组（两翼）的模式，并相应调整课程结构和内容。所谓“一体”就是工程技术类课 程模块“；两翼”就是设计类课程模块和营销管理类课程模块。
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理论研究
ART EDUCATION RESEARCH
工程技术 课程模块 （核心课程）
新教学计划
服装结构设计基础 服装工艺基础 服装结构设计 服装成衣工艺 立体裁剪
服装结构创新设计 服装成衣工艺创新 民族服装设计与工艺制作
原教学计划
服装纸样与工艺基础 裤裙装纸样设计 裤裙装成衣工艺 女装纸样设计 女装成衣工艺 立体裁剪 男装纸样设计 男装成衣工艺
表 2 工程技Leabharlann Baidu课程模块设置对比（新计划与原计划）
研究.纺织教育，2006（5）. [3]宁俊.服装产业经济学.中国纺织出版社，2004.
（作者单位：苏州大学应用技术学院服装艺术系）
编辑 王树凯
摘 要：主题美术区域教育是指在一种大 的美术教育背景下让学生参与到活动中，让学 生自由发挥想象力，围绕主题描绘心中的画面， 融入自己的情感。大美术教育观下的主题美术 区域教育可以激发学生的兴趣，让他们积极参 与其中；可以让他们感受美术活动的乐趣，以一 种快乐的方式表达感受；也可以培养他们的情 感，全面提高他们的认识能力。
关键词：大美术教育 主题美术 区域美术
□王振主兴 题基美于术大
小学生是祖国的花朵，小学阶段是培 养学生兴趣和爱好的关键时期，在这一时 期他们对新事物有着很强的好奇心。素 质教育提倡激发学生的学习兴趣，它不同 于“填鸭式”的教育。教师要按照学生的 需要实施培养计划，充分展现学生稚嫩的 一面，让学生在快乐中度过美好的时光， 不要刻意地去培养学生的乐趣，乐趣是学 生自己对新事物的热爱程度。小学生都 很喜欢美术，因为他们在美术的知识海洋 中能发挥自己的想象力，按照自己的思想 去画画，想象自己是海洋中的一朵浪花，展现着浪花的美丽，自己 是海洋的波浪，冲击着前面的波浪。就像自己体验着遨游海洋的 感觉，他们在自己的美术作品中享受着自己的成功，感受着画画 带给自己的乐趣。他们可以通过画一棵树、一枝花，表达自己对 绿色环境的喜爱和对美好生态环境的向往，想象自己就是画中一 只漂亮的蝴蝶，飞过花丛，飞过森林，飞过祖国的山川。他们通过 给祖国画画表达对祖国的热爱，通过给父母画画表达对父母的 爱，这是一种最直接、最真诚的表达方式。美术可以让学生感受 到美好的生活，让他们理解表达爱的方式，美术是培养学生乐趣 的方法，是一种让学生发挥想象力的重要方式。在大美术教育背 景下，学生一定会感受到乐趣，其个性也会得到发展，想象力也会 得到发挥，从而感受到画画带来的快乐，在美术的天地中感受到 美，让心灵充满真、善、美，完善自己的人格，得到全面发展。当 然，大美术教育需要开展具有正确价值观的主题活动，让学生充 分利用教师所提供的主题活动进行创作，开动脑筋，把自己的感 情融入画画，感受自己的快乐，同时也让别人感受自己的快乐。
就师资队伍而言，其主要来自三块：一块是本院的教师；一 块是苏州大学母体学院相关专业的教师；还有一块是服装企业 或培训机构的技术人员和教师。
苏州大学应用技术学院的教师经过多年的教学实践，每个 人都已形成自己的专业发展方向，接下来就是要根据人才培养 方 案 的 修 订 进 一 步 结 合 各 自 特 点 ，确 定 和 细 分 各 自 承 担 的 课 程。同时，进一步落实各专业方向的专任教师负责制，让教师树 立 责 任 意 识 ，建 立 教 师 自 身 发 展 带 动 专 业 同 步 发 展 的 联 动 机 制。由外院教师承担的课程今后将通过与相关院系和任课教师 的沟通明确下来，以利于教学工作的稳定。还有一些技术创新 类、实践类、服装营销类的课程，苏州大学应用技术学院将逐步 聘请具有实际工作经验的服装企业或培训机构的技术人员来承 担教学，逐步建立和完善一支合理、稳定的教学团队。
总之，此次服装专业人才培养方案的调整进一步明确了办 学定位，在课程体系及教学内容的调整上，充分体现了学生的个 性化发展要求，基本突破了传统的服装设计与工程专业人才培 养模式，从而向实现应用型本科教育和就业无缝接轨的目标迈 出了坚实的一步。
参考文献： [1 ]张渭源等.服装设计与工程.东华大学出版社，2003. [2]梁惠娥，崔荣荣，潘春宇.服装专业设计与工程方向的特色分析与
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关键词：服装设计与工程专业 人才培养方案 优化
人才培养方案是人才培养的总体实施方案，是学校育人工程中的核心环节。它既体现了一所学校的办学思想，又 对人才培养质量的提高具有引领作用。201 0 年，教育部要求各个高校根据社会需求，实施新一轮高等教育改革。因 此，苏州大学于 201 1 年启动了本科人才培养模式系统化改革。苏州大学下属二级民办的苏州大学应用技术学院把此 项任务列为年度工作重点，其中服装设计与工程专业更是以此为契机，积极探索和实施人才培养方案的调整和优化。
一、人才培养方案优化的总体思路
苏州大学应用技术学院服装设计与工程专业从 1 998 年创建至今已有 1 0 多年的办学历史，从最初服装教学实践型 办学的艰难探索开始，到后来与各服装生产企业形式多样的校企合作，初步形成了产学研一体化的教学特色。但随着 我国服装行业的结构调整和服装企业的升级换代，市场发生了深刻的变化，这对服装人才的培养提出了更高的要求。 与此同时，其作为独立学院的服装专业如何更好地与母体学院的相关专业形成错位发展也是摆在眼前的现实问题。
三、课程体系的优化
第一，构建“一点两面”式的人才培养规划，体现“共同专业基础平台与小专门化方向进阶”相结合的分流教学理 念。“一点”就是一个共同的专业知识点，在这个专业知识点平台上的“二个面”就是两个专业方向。一个是服装纸样与 工艺（梭织服装为主），一个是针织服装纸样与工艺。针织服装纸样与工艺方向是紧跟服装行业的发展变化，因需而设 的。
五、教学方法的调整和师资队伍的建设
新的课程体系对课程设置及内容作了归类和整合，所以教 学方式和师资配备也应发生相应改变。
就教学方式而言，在以往的一些工程技术类课程中，还存在 教学方式相对传统、照本宣科、孤立地罗列案例而缺乏系统性的 指导以及教学方法不连贯等方面的不足。所以，新的人才培养 方案的改革应逐步改变以往教学方式的单一化、不完整化，积极 推进强化应用能力的工作室方式、校企合作方式、大奖赛方式等 各种不同教学方法。
第六，建立“工学交替”“强化应用”的特色课程平台。特色课程群是特色化教学的重要内容，本专业的特点就 是初步形成了产学研一体化的完整教学体系。从前瞻性的视角将产业发展状况和教学实践相结合，从而建立服装 工业制版考核、针织服装创新设计与实践、服装创新设计与实践等系列特色课程平台。
第七，针对就业要求调整选修课结构。根据专业选修课程重在拓展学生专业知识面的要求，调查和研究社会 企业急需人才的专业方向，以提高就业适应面为原则来调整原有选修内容。
第三，依据职业素质、职业能力、职业拓展的要求，有针对性地确定和强化工程技术类课程（表 2）。工程技术类 课程是本专业传统优势课程群，原有的课程设置、教学内容及考核方式等体系都较为完备，教学效果较好。但随着 服装业的迅猛发展，各种高新技术的应用，新观念、新工艺、新设备的大量出现，企业需要既基础扎实，又具有实践 经验，并具有现代观念、现代理论、现代知识的创新型技术人才。所以，围绕这一变化，苏州大学应用技术学院服装 设计与工程专业将原有课程群进行了整合和拓展，从服装结构设计与工艺基础知识的学习到最终的结构设计与工 艺的创新呈现出逐步递进的螺旋式课程结构。
二、人才培养的定位
目前我国服装教育主要分为三种类型：教学型、教学研究型和教学实践型；培养方向也分三类：艺术类、工程类、工 艺结合类。而苏州大学三个开设服装教育的学院已分别确立了不同类型培养定位的总体框架（表 1）。
办学类型 招生对象 培养方向
纺织与服装学院 教学研究型 高考理科生 工程类
艺术学院 教学型
首先，苏州大学应用技术学院确定了此次调整的总体思路，即立足于“为了一切学生的成才”，落实“通才教育、分 类教学”及“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的这一整体培养目标，在此基础上体现人才培养与“工程艺术交叉融合” 相结合，人才培养与“以研促教、注重创新”相结合，人才培养与“强化实践、校企合作”相结合的符合苏州大学应用技术 学院应用型本科服装专业发展特色的教改新思路。
第八，建立分类培养和学生的个性发展的相关课程设置。具体是根据学生的学习目标、未来发展、就业方向的 不同进行分类培养，主要分专业型和应用型两种培养模式。在以培养应用型人才为主的前提下，对有考研意向的 学生进行有组织的教学安排，同时在专业选修课程上增设与考研相关的课程，比如色彩、中外设计史等。
四、课程内容的调整
服装设计 与工程专业人才培养方案的优化
——以苏州大学应用技术学院为例
□刘咏清
摘 要：随着我国服装行业结构调整和服装企业的升级换代，市场已发生了深刻变化，进而对服装人才的培养提出了更高的要求。 与此同时，独立学院的服装专业怎样更好地与母体学院的相关专业形成错位发展，也是摆在我们眼前的现实问题。文章以苏州大学应用 技术学院服装设计与工程专业为例，从课程体系、教学内容、教学方法以及教师队伍建设等方面，探讨了独立学院服装专业人才培养方案 优化的思路和具体做法。
高考艺术生 艺术类
应用技术学院 教学实践型 高考文科生
艺工结合类（以工为主）
表 1 苏州大学不同类型服装专业的办学定位分析
苏州大学应用技术学院服装教育属教学实践型，培养方向定位于“艺工结合，以工为主”。这是从一开始定位模糊 到逐渐清晰以及多年探索的结果。特别是经过 201 1 年培养方案、课程体系的调整，进一步明确了培养定位，以掌握应 用工程技术知识和实践技能为依托，在此基础上与艺术、营销知识体系形成交叉，培养能独立进行梭织与针织成衣结 构设计及工艺规划与管理，了解服装产业与市场的基本规律，能够从事服装新品研发、生产管理、营销策划、进出口贸 易、针织服装设计及生产等方面工作的高级应用型服装专门人才。
１．基础课程整合体现应用性，强调美术类基础课程与专业课程融通的理念 以艺术设计基础为例，原课程内容包括素描、色彩、平面构成、立体构成、创意思维等五门课程的内容，每个部 分相互独立，只是简单地进行了课程内容的整合。新的教学计划紧紧围绕此类课程开设的目的和要求来调整教学 内容，如设计表现基础包括素描基础、人体绘画、人物线描、着装人体素描等内容，培养学生快速掌握织物、服装、服 饰品以及着装人物的基本造型能力，为服饰品表现技法、服饰品工业生产款式图、服装设计等课程打下基础，凸显 基础课与专业课融通的理念。 ２．工程技术类课程内容教学凸显“工程艺术交叉融合”的思路 比如，在服装结构设计、服装结构创新设计等一些专业核心技术课程中，要求在讲授造型和工艺技术的同时， 加入各种流行时尚元素的分析和对传统艺术的认识，拓展学生的创造性思维，使学生在工艺交叉融合的教学内容 中加深对工程原理的理解。 ３．课堂教学内容与企业生产相结合的专业教学特色 秉承“以产带教”的产学研合作理念，在针织成形技术、针织成形工艺课程以及一些特色课程如针织服装产品 创新设计与实践、服装产品创新设计与实践中，尝试将课堂搬进车间，用实验室模拟车间，将企业实际生产项目融 入课堂教学，强化能力培养。 ４．教师科研与专业课程教学相结合，体现以研促教、注重创新的教学理念 在特色化教学的探索中鼓励将“实践—理论—实践”的过程融入教师自身发展过程，将教学改革与教师科研以 及精品课程建设相结合，从而促进教学实践项目的开发与实施。