小学英语课堂中感受信息技术的魅力

在小学英语课堂中感受信息技术的魅力

内容提要:现代信息技术与英语课程的整合,就是小学英语课堂教学轰轰烈烈的一场革命。信息技术以其独特的教学辅助功能,展示了美丽的有声世界,创设真实的虚拟情境,实现多媒体立体交互功能,将课堂变成一个“小小社会”,使四十分钟的语言训练更加富有意义与创意。关键词:有声世界虚拟情境立体交互

以信息化整合英语教学,就就是将现代信息技术作为工具与手段渗透到英语教学中,以学习过程为载体,达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养与综

合能力的目的。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出:信息技术与其她学科教学的整合,要求广大教师在其她学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其她学科的学习中,努力培养学生的创新精神与实践能力,促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标,而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术与学科教学的“融合”。我在建构主义学习理论的指导下,把计算机与网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习小学英语的认知工具与情感激励工具,改革传统以教师为中心的教学结构与教学模式,积极创造有力条件,从而达到培养学生创

新精神与实践能力的目标。那么,如何在英语课堂中充分发挥信息技术的教学辅助功能,实现整体优化呢？

一、优化视听组合,给学生一个美丽的有声世界

在传统的电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,而现代信息技术辅助教学,就可以很容易地做到图、文、声并茂,向学生提供形式多样的感性材料。丰富多彩的画面,悦耳动听的音乐,增强了教学的魅力,让学生保持浓厚的学习兴趣。从而真正的实现“视听说”结合,达到学习英语的最佳效果。

因此,设计一种课件,我们就可以通过瞧图、理解、想象、说词的教学方式,来提高学生对字词的识记与掌握,并有效促进学生词汇量的积累。用生动清晰的声音发出枯燥字母的“音”,用不同颜色的动画变化展示繁杂单词的“形”,从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生,使英语学习过程变得生动活泼、兴趣盎然,理解运用更就是轻而易举。

如在教PEP教材小学英语第三册“Numbers”的时候,我避免了用简单枯燥的数字操练形式,而就是利用多媒体生动地展示门牌号码、电话号码、车牌号码等学生日常生活中所熟悉的数字信息,跟随着画面上跳动的数字有节奏地跟读。为

了加深学生的印象,我又穿插了一首英文数字歌,让这些会跳舞的数字不断地刺

激学生的视觉与听觉,使学生脱口而出,从而提高英语课堂的教学效果。

二、创设真实的虚拟情境,激发学生“开口”的欲望

英语教学就是一门艺术性、实践性、应用性很强的学科,它取之于社会,又运用于社会。由于缺乏自然的言语交际情境,学生即使学会了语言,却只能把它当作一门肚子里的学问,不能自然流畅地说英语。多媒体信息技术实现了书本内容的生活再现,创设了一个真实而又虚拟的语言环境。这样,在学生脑海里出现的不再就是书本上干燥无味的平面,而就是集音、图、声为一体的形象语言环境,让学生有身临其境的感觉,使她们敢于“开口”说英语,在口语交际中自然地进入角色,从而大大增强了语感。

例如:在教PEP教材小学英语第五册“Do Shopping”时,首先认识了许多水果,然后多媒体显示水果商店,进行购物的教学。让学生根据自己的意愿选择商店,教师用鼠标点击,多媒体显示该商店情景,营造一种浓浓的生活氛围,学生、教师充当买卖双方,进行口语交际。在多媒体制造的高度仿真的虚拟情境中,通过情景对话,大大激发了学生的表演欲,扩大了学生的参与面。在轻松愉快的交际中,学生逐渐养成敢说、爱说英语的好习惯,并真正达到把英语运用于生活的能力。

《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出:基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此,英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念的直观形象相结合。我国外语教育学者张正东强调环境就是制约外语教学的主要因素,而信息技术为学生创设了良好的语言环境,提供了更多的语言实践与交际的机会,真正体会了英语就是一种交际工具的价值。

如在教学What are you doing? 句型时,利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景:At the party, In the zoo、 On the farm, In the classroom, In the park, 每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件,运用已经学过的句型What are you doing? I am 、、、或者What is he /she doing? He/She is 、、、, 在小组协作、情景对话与角色扮演中进行简短的英语交流甚至就是独具创意的对话,从而很好地培养了她们的交际能力与创新精神。

三、实现多媒体立体交互功能,给每一个学生成功的体验

多媒体计算机具有强大的交互性,教师可根据不同的教学目的与内容设计出引人入胜的教学环节,利用多媒体把再现课本的“平面”课堂设计成因学生思维

而多变的“立体”课堂。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力,使她们

多角度、多层面地思考问题,并体现课堂的立体交互功能。

如在教学英文数字加法的问答句型“What’s…and…”时,我把所学的英文

数字按照难易程度进行梯度归类。由学生按照自己的掌握情况来选择数字进行问答,大大降低了英语交际的门槛。同时,画面上出现的瞬间动感片段,对学生的回

答给予及时的肯定与表扬,使她们收到意外的“礼物”,品尝成功的喜悦。有了这份开口的信心,学生就有勇气点击更高的“挑战”。多媒体信息技术赋予了我们

的学生因人而异的独特的教学设计,使每一个学生都有所发展,有所收获,有所体验,从而使课堂的结构与学生的语言思维都体现出高度的立体效果。如在教学dog, cat, mouse, bird四个动物名称时,让学生从互联网与学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料与有关的影片片段,制作成了网页型课件。学

生可以通过网络获得有关这些动物的信息,仿佛置身于动物世界中,与她们近在

咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音,运

用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声,再瞧瞧、说说、演演中,学生很快掌握了上述单词,提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想与想象的

能力。

四、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣与充分体现学习主体作用

游戏就是孩子们普遍喜爱的活动,也就是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语单词的教学中,采用游戏教学的方法,营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛,让学生寓学于乐,乐中去学。

根据网络课件交互性较强的优点,在《What day is it today?》,这一课原本七个单词的发音又长又难记,学生掌握起来比较困难,而且容易混淆与发音不清楚。于就是笔者设计了一个八仙过海,路上遭遇了七个星期神为难的闯关游戏,先请学生帮助过语音关,句子关,还有对话关,最后取得了胜利,学生得到如来佛的礼物,一段顺口溜,还有一首星期歌。因为画面的生动形象,以及闯关游戏的设计,使学生的热情空前高涨,一个个争先恐后的帮助八位大仙过海。在这个游戏过程中,学生不断的说单词、句子,学习的欲望得到激发与满足,并且主动出击,就连平时难得举手的同学,也大声读着单词、句子,兴趣十足。

因此,学生在游戏中的学习不再就是被动的接受知识,而就是积极、主动地参与课堂活动,学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解

与运用,从而发展了她们的逻辑思维。