幼儿园与社区教育资源共享的研究及实践

幼儿园与社区教育资源共享的研究及实践一、课题研究的意义

幼儿教育是终身教育的基础。《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织实施中,《纲要》还提出:要“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关,社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色,依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋势。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体,相得益彰,更好地促进幼儿教育的社会化,这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题。通过这个课题的研究,探索一条幼儿园与社区教育资源共享,相互利用的有效途径,对于提高社区教育水平,促进幼儿教育发展具有现实意义。

二、开展课题研究的条件分析

开展幼儿园与社区教育资源相互关系的课题研究,我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源。一是科研能力强。我园有十多年的办园历史,师资整体素质在区里处于领先水平。在此之前,我园已开展了一次社区教育资源的研究,并且经常聘请专家到园指导教研活动,教师具有一定的研究基础。同时,园及社区领导对该项研究工作高度重视,经常为

社区发展献计献策。去年,南塘分园重视与社区的联系合作,坚持每月举行一次活动或社区文艺活动,采用“请进来,走出去”的方式,密切幼儿园和社区的联系。这些活动,为这次研究积累了丰富的经验。二是教育资源丰富。南塘、南苑社>>区具有独特的教育资源,区内有许多公共设施,包括公园、学校、图书室、社区活动中心、超市、医院;还有街道、地段民警、居委会干部和物业管理人员以及许多热心幼儿教育的各界人士、先进工作者、抗美援朝的老干部、先进教育工作者、戏剧爱好者;更有河流、小溪、树木、农田、农作物等得天独厚的自然资源等等。这些资源提供了幼儿教育、生活、学习的活教材,是我们进行研究的有利自然条件。

三、课题研究设计

理论依据:

心理学家皮亚杰认为,幼儿的发展不取决于客体,也不取决于主体,取决于主体与客体的相互作用,而相互作用是通过具体的活动来实现的,没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源,选择具有时代性和切实性的教育内容,通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式,让幼儿在真实的社会活动中,去经历、尝试、发现、学习,从而获得积极的情绪体验,初步形成适应社会的能力。

儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材,主张

到田间去,到自然界去,大自然就是活的教材。”

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“幼儿园应密切与社区的联系与合作,宣传幼儿教育知识,支持社区开展有益的文化教育活动,争取社会支持和参与幼儿园建设。”

因此,开展幼儿园与社区教育资源共享的课题研究,既有理论上的依据,又有实践上的需要,是幼儿教育发展的必然趋势。

研究目的:

通过研究,让幼儿初步了解社区中一些有效的自然和人文资源,增强幼儿环保意识,萌发幼儿敬老、友爱、勤劳、善良、勤俭节约等健康情感与品德,激发>>幼儿热爱自己生活中的环境,使幼儿的认知、情感、行为得到良好的发展。同时,建立幼儿园与社区联系的常规性合作,探索一条幼儿园与社区资源共享相互利用的工作方案。

研究原则及方法:

本课题采用文献法、调查法和行动研究法。课题研究必须遵循以下原则:

1、开放性原则:

教师要有孩子创设宽松、愉快的良好环境,让幼儿有自主活动的权利,教师多倾听幼儿的意见,留给孩子一定的空

间。

2、合作性原则:

教师、幼儿与社区中的有关人员有机而动态地相互作用,达到共同学习进步。同时幼儿园、社区紧密联系在一起,有利于课程发展与实施多样化和本土化。

3、互动性原则:

在亲子活动、节日活动中,通过与成人交流,幼儿的情感得到满足,拓展幼儿学习与发展的空间,让他们在主动参与、主动构建过程中获得经验与能力。

4、整合性原则:

幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程,因此,把视点仅停留在幼儿个性生活上是不够的。幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活,因此,幼儿园课程的开发应充分研究所在的社区生活。本学期我们把《幼儿园与社区教育资源共享》的课程作进一步的研究,教师要利用和有目的地整合幼儿园、社区中>>的各方面资源,为孩子们创设温馨、宽松的学习与生活环境。

研究对象与时间:

对象:我园小、中、大班6个班幼儿。

时间:2005年7月—2006年9月

四、研究内容和措施

1、主要内容:

挖掘、整理和研究适合有效利用社区资源,丰富幼儿园课程的活动方案。

在实践研究的基础上,形成有效、操作性强的幼儿园与社区教育资源共享、相互利用的工作方案。

2、主要措施:

选择教育内容:对社区内教育资源进行一次调研,重点筛选对幼儿教育有正面、积极影响的教育资源。

利用社区资源,组织幼儿走向社区,让幼儿亲临大自然,到社区内参观、学习与观察。

制订亲子活动、节日活动计划,请社区人员与园内幼儿一起开展各项活动,让社区老人、未入园的小孩等感受到幼儿园的快乐。

开设社区0—3岁学龄前家庭教育目标宣传窗,将提高家教质量要求纳入文明小区创建活动中,形成有利于幼儿发展的社区育人环境。

幼儿园定期开设0—3岁学龄前家庭教育指导讲座,定期举办专家咨询活动,让学龄前家长更有针对性的教育孩子。

制作宣传版面,发一份“爱心义买,扶贫帮困”活动倡议书,发动全园教师、幼儿、家长献出自己的一份爱心,捐献旧报纸、废纸箱、空易拉罐等回收物品,每周一把各种废旧物品分类放入”爱心捐献”回收箱里,然后由社区居委会干部负责处理,所得款在幼儿园设立“爱心基金”,解决社区中一