高中英语词汇教学的思考及探究

高中英语词汇教学策略探究

高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。

高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。

本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。

通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。

在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。

通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。

这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。

2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。

一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。

词汇教学策略的重要性不言而喻。

通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。

教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。

词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。

通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。

词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。

掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。

词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。

教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。

只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。

2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。

直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。

高中英语词汇教学中现存问题及改进方法探究

基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N 2018年第5期（总第268期）№5，2018 General，№26831一、现阶段高中英语词汇教学中所存在的问题（一）词汇教学方法机械枯燥通常词汇教学是以讲解生词的方式进行。

首先，教师让学生自己读词汇表中的单词，接着教师领读。

然后，教师讲解重点词汇相关知识、用法，学生进行记忆，并借助听写模式检查学生记忆成果。

这种词汇教学形式枯燥单一，缺乏良好的语境，学生在记忆时并未结合语境，而是机械性的重复背诵，虽然背得快，但是忘得也快。

英语教学的机械化，使得学生学习的动力减少，削弱了学生学习一门新语言的好奇心，导致学生对英语学习产生厌烦甚至是抵触的情绪。

（二）脱离课文语境教学单词在英语教学中，普遍将单词与课文的教学分离开，单独讲解单词含义，脱离了课文的语境。

这样，不但不利于学生的词汇联想记忆，而且影响学生对单词的理解能力。

很多学生对英语学习逐渐失去兴趣，失去信心，英语成绩也不尽如人意。

（三）忽视学生个体差异学生们的学习能力是参差不齐的，所以对知识的掌握也无法做到全部相同。

教师往往在教学过程中采用相同的教学方法，基础好的学生很快就理解、掌握词汇，而基础差的学生则无法快速理解、记忆，导致这部分学生对英语产生厌倦情绪，最终形成恶性循环，成绩一落千丈。

（四）学生词汇记忆困难许多高中生在学习英语时普遍反映英语词汇难读、难记、难写，并且记住后很容易忘记。

其实词汇就好比砖瓦，要盖好一座楼房，离不开一砖一瓦的拼凑。

许多学生也在很认真、努力的学习英语，但英语成绩就是提不上去，说到底还是记忆方法出了问题。

教师机械地讲，学生机械地记，不仅费时费力，还难以保持长久的记忆。

二、提高词汇教学效率的方法（一）改进记忆方法，创新词汇教学方式大多数学生在记忆英语单词的时候，往往脱离课本只对照汉语释义死记硬背。

在词汇教学过程中，教师应引导学生不断总结，在不断的交流整合过程中形成独特的学习方法。

新高考背景下高中英语词汇语篇教学法思路探究

新高考背景下高中英语词汇语篇教学法思路探究1. 引言1.1 研究背景随着新高考政策的实施，高中英语教育面临着新的挑战和机遇。

在英语教学中，词汇是学生语言能力的基础，是构建语言知识体系的重要组成部分。

传统的词汇教学方法往往存在着单一、机械、缺乏实际运用等问题，无法有效提高学生的语言综合能力。

研究如何在新高考背景下重塑高中英语词汇教学方法，探索有效的英语语篇教学法成为当前英语教学改革的重要课题。

只有通过创新教学方法，将词汇教学与语篇教学相结合，使学生在学习词汇的同时能够更好地运用词汇进行语言表达，才能真正提升学生的语言水平。

本研究将从高中英语词汇教学方法和英语语篇教学方法两个方面展开探讨，探索如何将这两者有机结合，为高中英语教学提供新的思路和方法。

通过实践案例的分析和创新思维的引导，希望可以为广大英语教师在新高考背景下的教学实践提供一定的参考和启示。

1.2 研究意义高中英语词汇语篇教学是英语教学中的重要组成部分，对学生的英语学习能力和应试能力有着至关重要的影响。

在新高考背景下，学生对英语词汇和语篇的掌握水平直接影响着他们阅读、写作、听力和口语表达等各个方面的能力。

研究高中英语词汇语篇教学法对于提高学生的英语综合能力，提升学生成绩具有重要的意义。

随着教育教学改革的不断推进，传统的教学方法已经不能满足学生的需求，学生对于学习的方式和要求也在不断变化。

探究新颖高效的高中英语词汇语篇教学法，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和创新精神有重要的作用。

通过本研究，学生能够更好地掌握英语词汇和语篇，提高整体学习水平，为将来的升学和就业打下坚实的基础。

研究高中英语词汇和语篇教学法在新高考背景下的意义重大，值得深入探讨和研究。

"2. 正文2.1 高中英语词汇教学方法高中英语词汇教学方法在新高考背景下显得尤为重要。

教师可以采用词汇分类教学法，根据词汇的性质和用途将其分门别类，有助于学生系统化地掌握词汇知识。

高中英语词汇教学中学生自主性学习策略探究

高中英语词汇教学中学生自主性学习策略探究引言英语词汇是英语学习的基石，也是提高英语综合能力的重要组成部分。

在高中英语教学中，教师的教学方法和学生的学习策略都对学生的词汇学习产生重要影响。

学生的自主性学习策略在英语词汇教学中起着至关重要的作用。

本文旨在探究高中英语词汇教学中学生自主性学习策略的有效性和应用。

1. 学生自主性学习策略的定义和重要性学生自主性学习策略是指学生在学习过程中主动选择并运用的学习方法、技巧和策略。

它是学生主动参与课堂、独立自主学习的重要手段。

学生自主性学习策略在英语词汇教学中起到至关重要的作用。

学生通过选择适合自己的学习策略，可以提高学习效果，提升英语词汇的掌握度。

2. 常见的学生自主性学习策略在高中英语词汇教学中，学生可以运用多种自主性学习策略来提高自己的学习效果。

以下是一些常见的学生自主性学习策略：2.1 单词记忆策略•制作单词卡片，包括单词、词义、例句等信息，并进行反复复习。

•利用手机或电脑上的英语学习App，进行单词记忆和背诵。

•制作单词义项表格，并进行对比、归纳和总结，提高记忆效果。

2.2 听力策略•多听英语原版的音频材料，提升听力理解能力。

•利用英语学习软件或网站上的听力训练资源，在听力考试中提升得分。

2.3 阅读策略•选择适合自己水平的英语阅读材料，提高阅读速度和理解能力。

•利用注释、翻译等工具，帮助理解生词和短语，提高阅读理解能力。

2.4 写作策略•多写作文练习，提升写作表达能力。

•有针对性地背诵和应用写作模板，提高写作效果。

3. 学生自主性学习策略的有效性和应用学生自主性学习策略的有效性在很大程度上取决于学生的个体差异。

不同的学生可能有不同的学习偏好和学习方法。

因此，教师应尊重学生的自主性学习策略，并为他们提供适当的指导和支持。

教师可以通过以下方式应用学生自主性学习策略：3.1 课堂教学中的引导在课堂教学中，教师可以引导学生自主选择学习策略，并根据学生的实际情况进行指导。

高中英语词汇教学的目标及策略研究

高中英语词汇教学的目标及策略研究高中英语词汇教学的目标及策略研究在高中英语教学中，词汇是学生英语学习的基础。

掌握丰富的词汇量对于学生提高听、说、读、写能力、理解英语文章和表达思想都至关重要。

因此，对于高中英语词汇教学的目标和策略的研究具有重要意义。

首先，高中英语词汇教学的目标之一是帮助学生扩大词汇量。

这意味着学生需要掌握更多的单词，包括词汇的形式、拼写、意义以及常见的搭配和用法。

通过积极的课堂教学和多种形式的练习，学生可以逐渐巩固并扩展他们的词汇量。

其次，高中英语词汇教学的目标还包括培养学生的词汇运用能力。

这意味着学生不仅要学会记忆和理解单词，还要能够在实际交流和写作中正确和灵活地运用这些词汇。

通过语境教学和实际情境模拟，学生可以学习如何正确使用词汇并且能够表达自己的思想和想法。

为了实现这些目标，高中英语词汇教学需要采取一系列策略。

首先，教师可以选择合适数量和合适难度的词汇进行教学。

通过选择最常用的词汇和与学生学习内容相关的词汇，可以确保教学的实用性和针对性。

其次，教师可以采用多种教学方法和资源。

这包括使用教科书、课件、多媒体资源以及在线词汇学习工具等。

通过多种渠道和形式进行词汇教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度。

此外，教师还可以鼓励学生进行词汇的多次复习和练习。

通过不同形式的词汇练习，如填空、翻译、语境填词等，学生可以巩固词汇记忆并提高运用能力。

另外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂互动和实际语言运用。

通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，学生可以在真实的交流中运用词汇，提高语言表达能力。

综上所述，高中英语词汇教学的目标是扩大学生词汇量和培养学生的词汇运用能力。

为了实现这些目标，教师可以采用选择合适词汇、多种教学方法和资源、多次复习和练习以及促进学生参与课堂互动和实际语言运用等策略。

通过这些策略的有效应用，可以提高学生的英语词汇水平，并提升他们的整体语言能力。

加强高中英语词汇教学的思考

加强高中英语词汇教学的思考摘要：词汇是构成语言的最基本的要素。

学习英语，假如没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解文章。

而高中英语教学的目标侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力，在英语考试中阅读理解题所占比重较大。

因此帮助学生学习和记忆英语词汇，是十分必要的。

关键词：高中英语；词汇教学；思考众所周知，词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料，像建高楼大厦一样，词汇学习为“砖”，语法学习为“钢筋”，阅读能力和写作能力的提升便构建成了一座“大厦”。

新课标总计3500左右的单词及400-500条短语，应考需掌握的词汇量应在3000-4000条。

然而，在平日授课和与学生的交流中，很容易就能发现很多学生在学习、记忆、应用词汇中存在很多障碍，整天愁眉苦脸，有的学生慢慢丧失信心乃至最后放弃。

如何让学生摆脱烦恼完成英语高考时的华丽转身呢？我想可以做如下的尝试：一、帮助学生建立词汇联系例如：image（影像，图像）– imagine（想象）– imagination （想象）– imaginative（想象丰富的）； create（创造）– creator （制造者）– creature（生物——被创造的事物）– creation（创造）– creative（有创造力的）– creativity（创造力）； centre （中心）– concentrate（集中精力）– concentration（集中精力）； cent（分；百分之一）– century（世纪——一百年）–centimeter（厘米——百分之一米）– percent （百分比）–centigrade（摄氏温度计的——共分为一百度）； biology（生物学）– biography（传记——一生的记录）– autobiography （自传）– biochemistry（生物化学）– biological（生物学的）–biotechnology（生物技术）； vary （变化）– various（各种各样的）– variation（变化）– variety（多样性）等等。

对高中英语词汇教学的思考

对高中英语词汇教学的思考摘要：与初中英语课程相比较，高中英语课程标准和教学大纲提出了更高的要求，要求高中生掌握3500个词汇，而学生在学习过程中，最大的障碍是容易忘记。

这是很多学生对英语失去兴趣，本文结合教学实际从词汇的教学，巩固与评价三个方面浅谈词汇教学的点滴体会。

关键词：高中英语词汇教学整体巩固评价词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。

学习英语，也和学习其他外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。

词汇贫乏、词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然是难以正确流畅地表达自己想表达的感情。

高中学生学英语最感头痛的问题是单词记不住或记住又忘了。

学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单——“死记硬背”。

他们也都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢。

有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失了信心和兴趣，以至于放弃英语学习。

因此，是否能记住单词是高中学生能否学好英语的关键。

笔者就这些问题简单论述了其在多年教学中积累的点滴体会。

一、注重单词教学许多老师认为，词汇学习是学生自己的事情，老师要做的最多只是通过默写、小测验等方式来加强督促。

词汇记忆无法教授，词汇策略教学没有时间也没有必要。

高中英语的生词平均每单元约80个，生词教学变成了让学生自学，其实一个班的学生英语基础层次参差不齐，而相当一部分学生自觉性还差，所以把生词教学交给学生自学，甚至会导致一个单元下来，有些学生不会读，也不会写。

有些学生即使会写，也是从来不敢开口，生怕读错遭人笑话，如此一来，这种哑巴英语，学生不会对此产生兴趣，相反，他们会逐渐失去兴趣。

所以教师应该灵活运用多种方法进行词汇教学。

使之科学化。

英语词汇教学方法有很多．本人觉得以下三种方法比较行之有效：(1)语音引导，音节分段记忆许多学生记不住单词，主要是因为对单词读音把握不好。

高中英语词汇有效教学的调查与思考

识．就显得十分必要。
笔者对教研组内１０位高中英语教师日常的词汇教学方法及对学生进行词汇学习的指导情况进行了随机访谈。调查显示．部分教师主要采用对照课后的词汇表将单元词汇分几次进行教学的方法．听写是大多数老师检查学生词汇掌握情况的重要手段．对词汇的巩固是通过相关测试题实现的。笔者同时对本校高一、高二两个年段的学生进行问卷调查。并对参加问卷的学生巾成绩较好的１５人（Ａ组）和成绩较弱的１５人（Ｂ组）进行个别访谈，以了解学生词汇学习的态度、习惯、方法等。调查结果显示：大部分学生的词汇学习策略比较单一，主要以背诵词汇表为主，只有当老师要求测试时，他们才安排时间复习，采用ｌ临时抱佛脚的方式应付。缺乏词汇学习的主动性和计划性学生单词记忆方式比较
高中英语词汇有效教学的调查与思考
郑立丽
（福州第七中学，福建福州摘要：词汇是语言学习的基础．但在实际的教学过程中．教师往往缺乏对词汇的有效呈现：学生往往缺乏对词；ｒ－实际应用的有效操练。本文对高中学生英语词汇学习的策略进行调查和研究。探索运用词块理论提高词汇学习效率：依托教材．以话题为中心学习词；ｒ－等有效的词ｊｒ－教学方法，以期有助于学生英语词ｊｒ－水平的长期提高。关键词：英语词汇词块有效教学所有的语言都包含词汇，词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在中学英语教学中，词汇教学是重要的任务之一，学生只有具备了足够的词汇量，才能进行听、说、读、写等语言实践活动，才能真正提高学习效率。如何有效进行词汇教学并指导学生进行词汇学习。是英语教学的关键，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。现状调查相较于初中阶段的学习而言．高中阶段的英语学习对学生提出了更高要求。如生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词的比例增加，同时出现了与文化密切相关的词，这些都给学生的词汇学习带来了更大挑战。笔者所任教的学校是所普通中学，高一新生的英语水平参差不齐，英语中考成绩最低是３５分，最高达１３０分。这种巨大的差异给教师的教学带来了很大困难。对部分教师和学生而言．尽管他们投入了大量的时间和精力，但无论是教还是学的效果始终不能令人满意。词汇是语言学习的基础，无法突破这一关，其他方面的教学尝试都很难奏效。因此，对学生词汇学习的策略进行调查和研究，探索有效的词汇教学方法，帮助学生习得更多的词汇知

核心素养下高中英语词汇教学思考

核心素养下高中英语词汇教学思考随着教育理念的不断变革和更新，教育工作者越来越关注学生的核心素养培养，追求学科教学的整合和有机结合。

在高中英语教学中，词汇教学一直被认为是学习英语的基础，而如何在核心素养的指导下进行高中英语词汇教学，是当前英语教学中需要深入探讨的问题。

本文将围绕核心素养下高中英语词汇教学展开思考，并提出一些可行的教学策略。

核心素养是指学生必须具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、信息素养、交流素养等。

在高中英语词汇教学中，核心素养对词汇教学的影响主要表现在以下几个方面：1. 注重语境和语用核心素养强调学生的语言运用能力，而不仅仅是单纯的词汇记忆。

在词汇教学中，应该注重词汇的语境和语用，让学生在真实的语言环境中学习词汇，而不是简单地进行机械的记忆和背诵。

教师可以通过阅读、听力、口语等方式，让学生在实际语言环境中学习和应用词汇，提高他们的语言运用能力。

2. 强调批判性思维核心素养要求学生具备批判性思维能力，能够分析、评价和应用所学知识。

在词汇教学中，教师应该引导学生不仅仅是记忆词汇，而是要学会分析词汇的词义、词性、搭配、语法等方面，培养他们的批判性思维能力，使他们能够更好地理解和应用所学词汇。

3. 提高信息素养随着信息时代的到来，信息素养越来越受到重视。

在词汇教学中，学生应该不仅要学会记忆词汇，还要学会通过各种途径获取和利用信息，扩展词汇量。

教师应该引导学生利用课外阅读、网络资源等途径，提高他们的信息素养，使他们能够更好地获取和应用新的词汇。

4. 注重跨学科整合核心素养强调学科之间的整合和交叉，而不是孤立地进行学科教学。

在高中英语词汇教学中，教师可以结合历史、地理、文学等其他学科的知识，引导学生从不同角度理解和应用词汇，拓展他们的知识面，提高他们的综合素养。

二、高中英语词汇教学的策略和方法在核心素养的指导下，高中英语词汇教学需要有新的思路和方法。

以下是一些可行的策略和方法：3. 利用多媒体技术在词汇教学中，教师可以利用多媒体技术，如视频、动画、音频等形式，生动形象地呈现词汇的意义和用法，激发学生学习的兴趣。

高中英语词汇教学存在的问题及对策

高中英语词汇教学存在的问题及对策标签：高中生；英语词汇量；教学；建议当前高中生词汇学习存在的一个重要问题就是词汇量匮乏，这会直接或间接地影响到听说读写各方面能力的提高。

作为教师，教授课文篇章内容任务较多，忽视了对学生的词汇教学。

很多学生对于大量的词汇不知道怎么记忆，就采取死记硬背的方法，形成恶性循环，结果事倍功半，时间长了，对学习英语产生倦怠感。

所以教师应对词汇教学进行认真思考，找到科学的教学方法。

一、高中英语词汇学习的必要性词汇学专家汪榕培教授指出：“在学习外语的过程中，如果没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。

学习一门语言时，最难的是在短时间突破词汇关，词汇量多需要经过长时间的积累。

久而久之，词汇教学成为高中英语教学中比较重要又难教的一项内容，如果忽视词汇教学就意味着忽视了语言教学的本质。

二、高中英语词汇教学存在的问题高中英语教学的难度在逐渐增加，教学的内容也越来越多，词汇教学的地位也更加重要，不过从目前来说，我们在词汇教学中不同程度地存在着一些问题。

（一）学生发音不准很多学生，缺乏语音知识，只读记单词的拼写字母，不注重单词的发音，不会使用语音规则来帮助记忆单词。

研究表明，很多英语成绩差的学生，词汇方面的学习往往较弱，词汇量不多，这是存在的根本问题。

（二）教师词汇教学方法枯燥大部分教师都以讲授为主，导致学生只能处在被动学习的状态，运用词汇的机会仅仅局限在读课文或者是做作业的时候；其次，部分学生常常只是纯粹地机械地背单词拼写和中文的解释，而忽视了特定语境中词汇的使用方法。

（三）学生机械式记忆或死记硬背法，违背记忆规律有些学生由于不懂得科学的记忆，常常出现记住又立刻忘记的现象。

而且很多学生希望读一两次就能永久记住，却不知道“一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触”。

（四）教师没有重视词汇教学很多教师认为，学习英语倾向于重视综合语言能力的应用培养，花大量时间在英语词汇的学习上似乎意义不大。

高中英语词汇教学的问题与对策研究

高中英语词汇教学的问题与对策研究1. 本文概述在全球化的大背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，尤其是在高中教育阶段，英语学习更是成为了学生综合素质教育的重要组成部分。

词汇作为英语学习的基础，其教学的有效性直接关系到学生的英语水平提升。

当前高中英语词汇教学中存在诸多问题，如教学方法单学生学习兴趣不足、词汇记忆效率低下等，这些问题严重影响了词汇教学的效果。

为此，本文旨在深入分析高中英语词汇教学中存在的问题，并探讨相应的对策。

通过文献综述、实证研究和案例分析等方法，本文将提出一系列创新的教学策略和方法，以期提高高中英语词汇教学的质量和效率，为学生的英语学习打下坚实的基础。

2. 高中英语词汇教学现状概述当前，高中英语词汇教学往往侧重于词汇量的积累，而忽视了学生实际应用能力的提升。

教学目标与学生的日常交流需求以及未来学术发展的需求之间存在一定的差距。

这导致学生虽然掌握了大量词汇，但在实际使用中难以灵活运用。

传统的高中英语词汇教学方法以教师为中心，强调记忆和重复，较少采用互动性和实践性的教学手段。

这种方法忽视了学生个体差异和认知特点，使得学生在学习过程中缺乏兴趣和动力。

现有的高中英语词汇教学评价体系主要依赖于笔试，特别是选择题和填空题等形式，这无法全面评估学生的词汇运用能力。

缺乏对学生词汇实际运用能力的考核，使得学生在备考时过分关注应试技巧，而非真正的语言能力提升。

高中英语教材中的词汇覆盖面有限，且更新不够及时，难以满足学生对于多样化词汇学习的需求。

同时，虽然网络资源丰富，但缺乏有效的整合和指导，学生往往难以从中获取有价值的学习材料。

高中英语教师在词汇教学方面需要更多的专业发展机会，包括更新教学理念、掌握新的教学方法和技术等。

教师的专业成长对于提高词汇教学质量至关重要。

3. 高中英语词汇教学存在的主要问题当前，我国高中英语词汇教学环节存在一系列亟待解决的问题。

词汇记忆方法单一化现象普遍，学生多依赖死记硬背而非通过语境和实际运用来掌握单词，导致词汇记忆效果差且易遗忘。

关于高中英语词汇教学的思考

关于高中英语词汇教学的思考词汇是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。

它是构成语言的建筑材料，在语言的使用中起着重要作用。

正如英语语言学家威尔金斯曾经指出的一样，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小则是衡量一个学习者外语水平高低的标志。

随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。

面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而效果并不明显。

在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。

很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，因为没有一定量的词汇，提高英语就只能是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。

那么怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中教学实践，尝试着通过以下途径来实现高中的词汇教学：一、音标学习英语单词，首先是要能正确发音。

如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。

不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。

当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-k cook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。

所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。

准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。

当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。

比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u 和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but, cut, bus以及tailor, sailor, color的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。

高中英语词汇教学中存在的问题及对策

高中英语词汇教学中存在的问题及对策英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”客观地讲，学生的英语成绩与他们的词汇量成正比关系。

因此，记单词是学习英语的基础，同时也是英语学习者头疼的事。

本文就高中英语词汇教学中存在的问题和对策谈谈自己的看法。

一存在的问题1.老师方面第一，对学生学习和掌握单词过程中存在的问题认识不足。

学生作为个体，对单词的学习与记忆困难是有差异的。

有些老师只注重教授知识而忽视对学生的研究，对学生在单词学习和记忆过程中遇到的问题视而不见，导致学生的学习困惑长期得不到解决，严重影响了学生的进步。

第二，教学方法单一。

有些教师在英语教学中，常规词汇的教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后记忆，然后诵读、听写等。

这就是整个词汇教学的基本过程。

这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。

使学生失去学习的兴趣，影响学生的学习情绪，因而恶性循环，讨厌英语、反感英语。

第三，缺乏考查的力度。

有些老师对学生学习单词的情况缺乏后续的考查或考查的形式单一，缺乏变化。

对学生缺乏严格的要求必然导致学习效果的低下，形式的单一会让学生感到厌倦。

2.学生方面对于英语学习有困难的学生，大多数都对单词的记忆和掌握有一些错误的认识。

第一，有人认为记单词没用。

原因是记了大量的单词，可考试不考，就是做阅读题的时候也很难碰到。

持这种观点的结果是：不记单词。

第二，单词记不住。

好多学生都抱怨单词记不住。

因为记住之后，过一段时间就忘记了。

与其记住之后再忘记还不如不记。

第三，记单词太吃力。

有一部分学生对单词重要性的认识是到位的，但对他们来说，要记住一个单元的单词实在是太难了。

结果是：由于难而放弃记忆和学习。

第四，记住了不会用。

记住单词而不会用的现象普遍存在。

记忆规律表明：只有对要记忆的东西理解了，才能永久性地记住。

如果学生对单词的要求只是简单的记住，那记忆的效果一定是事倍功半，严重挫伤了学生的学习积极性。

基于学科核心素养的高中英语词汇教学探究

基于学科核心素养的高中英语词汇教学探究词汇是英语学习的基础，也是重要部分，是学好英语的关键因素。

如果没有足够的词汇量，学生要提高听、说、读、写等各方面的英语能力是非常困难的。

我教的两个高一班级，学生英语基础薄弱，词汇成为他们学好英语的拦路虎。

只记忆单词的发音和拼写，不注重词汇的一些变化，特别是语境的学习。

死记硬背，背过的单词很快就遗忘了，使用时错误百出，在写作中不会运用。

词汇量少带来文章阅读的困难，时间长了，一些学生对词汇学习丧失了信心，从而影响到整个英语的学习。

普通高中《英语课程标准》(2017版)指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力是英语核心素养之一，语言知识是语言能力基础，词汇是语言知识的一个重要组成部分。

在词汇知识这一部分作出了明确要求：高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量,提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

结合课程标准的精神和学生实际情况，在词汇教和学上采用以下做法：一、从兴趣入手，帮助学生建立信心和明确目标这是一种老旧的方法，却是很有必要的。

人一旦对某物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。

英语学习也不例外，为了提高学生记忆词汇的有效性，首先就需要学生对英语词汇的学习产生兴趣，让学生愿意主动积极地投入到英语词汇的学习和记忆中。

在教学中，要加强与学生的沟通，了解学生的想法，结合高一学生的特点，采用游戏，竞赛等多样化的教学方式，运用现代化的教学手段通过图文并茂的视频图片来激发学生的英语学习兴趣。

另外，必须帮助学生树立明确的英语学习目标，多注意引导学生，让学生认识到英语学习的重要性，让他们积极主动地去学习，并且相信只要自己努力去学去记忆，掌握英语词汇学习的方法，就一定能提高词汇储量，学好英语，提高成绩。

二、从语境入手，帮助学生在实际应用中记忆单词课标中提到，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。

高中英语词汇教学探究

高中英语词汇教学探究词汇是构成语言的要素之一，也在高中英语教学中占着重要地位。

在高中英语教学实践中，由于学生词汇量的缺乏，对词和词汇理解的偏颇，以及缺少词感都直接影响学生英语成绩的提高。

有的学生甚至对英语学习失去了信心，造成学困生数量增多，学生学习兴趣锐减。

因此，本文探究了几种有效的词汇教学方法，旨在扩大学生词汇量，提高学生的词汇运用能力，激发学生学习英语的兴趣。

一、引言词汇是语言的基石，学生的听、说、读、写能力都是建立在一定词汇量的基础之上的。

因此，词汇教学是高中英语教学的一项重要内容。

新课程下普通高中英语课程标准对七级的要求是：学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语及固定搭配；对八级的要求是学会使用3300个左右的单词和400个左右的习惯用语及固定搭配。

可见，新课程对学生词汇量的掌握和运用提出了更高的要求。

然而，面对如此多的单词，学生往往会死记硬背，处于背了忘、忘了又背的恶性循环中；教师通常按照传统的灌输式教学方法将生词通过中英互译等例句来呈现，忽略了单词该如何记忆、如何灵活运用等问题。

针对这些现象，本文探究了以下一些词汇教学的方法。

二、高中英语词汇教学的有效方法1.语音教学英语单词是拼音文字，单词的拼写与拼读是相关联的。

可以说，如果能够将单词正确发音，就能轻松简单地拼写出单词。

因此，掌握单词的正确发音规律是记忆单词的基础。

教师需要帮助学生总结、熟记一套比较系统的字母及字母组合的发音规则。

比如字母组合ph的发音通常为［f］，physicist，telephone，photocopier等词中都有这个发音规则；字母组合sion和tion形似但发音不同，在正确区分这两个字母组合的发音后，occasion，con?鄄clusion，tradition，conversation等词就会轻松记忆，也不易混淆。

因此，只有将语音基础打扎实，学生才能“很快学习一批英语的基本词汇，迅速顺利地入门”，“如果连起码的拼读能力都没有形成，他们的学习会十分痛苦。

基于认知负荷理论的高中英语词汇教学策略探究

基于认知负荷理论的高中英语词汇教学策略探究摘要：对英语来说，词汇是学习英语的基础材料。

英语词汇教学是高中英语教学重要组成部分，高中英语词汇教学水平的高低很大程度上影响着高中英语教学水平的高低。

现如今，高中英语词汇教学现状不容乐观。

认知负荷理论是基于现在认知心理学发展出来的一个促进教学设计的理论，而当前高中英语词汇教学现况在很多方面都违反了认知负荷理论原理。

本文将探究基于认知负荷理论的高中英语词汇教学的有效性教学策略，以促进高中英语词汇教学水平的提升。

关键词：高中英语；词汇教学；认知负荷理论英语词汇是高中英语学科的重要核心组成部分，对学生的语言能力和沟通技能的发展至关重要。

然而，在英语教学实践中，我们经常面临着一个普遍的问题，即学生的词汇习得过程相对缓慢和困难。

如何更有效地教授和巩固英语词汇已成为高中英语教育的重要议题。

而认知负荷理论提供了一种新的理论框架，可用于改善英语词汇教学。

该理论强调学生的认知资源有限，因此在教学中需要减少不必要的认知负荷，以便学生能够更好地吸收和应用所学知识。

本文将探讨如何将认知负荷理论应用于高中英语词汇教学中，以提高学生的词汇习得效果。

一、认知负荷理论的概述认知负荷理论一种教育心理学理论。

该理论关注学习者在接受新信息时所承受的认知负荷，认为认知负荷是学习的一个重要影响因素。

理论的核心观点是，学习者的认知资源是有限的，因此在学习过程中应该有效地管理这些资源以提高学习效果。

认知负荷理论分为三种类型的认知负荷：内在认知负荷、外部认知负荷、循环认知负荷。

认知负荷理论的一个关键原则是通过减少外部认知负荷，从而使学习者能够将更多的认知资源用于内在认知负荷的处理，促进学习水平的提高。

在教育领域，这一理论对于教师教学设计和教育策略的制定具有重要意义，可以帮助教师更好地满足学生的认知需求，提高教育质量和水平。

二、基于认知负荷理论的高中英语词汇教学策略认知负荷理论提供了有助于教师在教学过程中帮助学生合理减少认知负荷的方法，特别是在处理复杂任务和信息时。

对高中英语词汇教学的思考

师讲 “ ｍｉｘｔｕｒｅｏｆｇａｓｅｓａｒｏｕｎｄｔｈｅ
教师要更注意用浅用直观手段组织词汇教学。效果更好。词汇变得生动、有趣、将分散的语言材料些较难理解的新词汇．
趋成熟，他们思维特点也逐渐由形象思维
ｔｅｒ ”
ｒｅａｔｕｒｅ；教师说 “ ｓｌｅｅｐｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅＷｉｎ — Ｇｒａｓｓ）－课时，教师可事先准备一些幻灯高中生却不象初中生那样活跃，特别是参ｃ
加说的语言实践中．显得不那样积极和主
语言的基本材料。学习英语，不掌握足够就要教师在课堂教学中。为学生创设更多数量的词汇．就不可能进行任何形式的英
语交际。所以。中学英语教学．尤其是高中英语教学中词汇教学极其重要。如果学生
的语言环境。为学生提供更多的语言实践．ａｇｅ、ｄｉｓｏｂｅｙ、ｄｉｓｌｉｋｅ等，然后再帮助学
的反义词来教新词汇，如ｎｏｔｈａｒｄ —— ａｂｅａｕｔｉｆｕｌ等。类似上述例子在构词法教学
ｓｏｆｔ；ｎｏｔｆａ七． — －－．ａｓｌｉｍ；ｎｏｔｗａｒｒｒ卜 — 一ａｃｏｏｌ；ｎｏｔｅｘｃｉｔｅｄ－ａｃａｌｍ；ｎｏｔｐｏｓｓｉ－
转化到逻辑思维。但在课堂教学活动中．
ｅａｒｔｈ ” 要求学生讲ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ；教师讲深对所学语言的感知．从而激发学生学习 “ ｌｉｖｉｎｇｐｅｒｓｏｎｏｒａｎｉｍａｌ ”要求学生说出新词汇的兴趣。例如在教ｈｅＴａｌｌｅｓｔ

高中英语词汇教学探究结题报告

高中英语词汇教学探究结题报告贾晓青词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。

如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。

目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。

为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、课题研究的背景与目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。

另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。

所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。

因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。

在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。

2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。

分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。

在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。

核心素养下高中英语词汇教学探究

核心素养下高中英语词汇教学探究词汇是语言学习的重要组成部分，对于高中英语学习者而言，掌握丰富的词汇量并能够灵活运用是提高语言表达能力和理解能力的基础。

针对高中英语词汇教学，必须结合培养学生的核心素养进行探究和实践。

一、核心素养与词汇教学的关系核心素养指的是学生在学习和发展过程中所应具备的综合能力和素质。

它包括了知识、思维、情感、伦理和价值观等方面的素养。

而词汇教学的目的是帮助学生掌握词汇量，并能够有效地运用词汇进行语言表达和理解。

核心素养和词汇教学是密切相关的，两者相辅相成。

核心素养对于词汇教学的目标起到了指导作用。

核心素养要求学生具备跨学科的知识和批判性思维能力等。

在词汇教学中，我们应该将学生的词汇学习放在更大的上下文中，鼓励学生进行跨学科的思考，培养他们的创造性和批判性思维能力，以便更好地理解和运用词汇。

核心素养与词汇教学的方法密切相关。

核心素养要求学生具备多种学习和思考的方法，因此在词汇教学中，我们应该采用多样化的教学手段和方法，提供各种不同的学习资源，激发学生对词汇学习的兴趣和积极性。

核心素养和词汇教学的评价相互影响。

核心素养的评价方法强调学生的综合能力和素质，而不仅仅是传统的考试评价。

在词汇教学中，我们应该通过多种方式对学生的词汇掌握情况进行评价，包括词汇的运用和理解能力，而不只是单纯依靠测试分数。

1.创设真实的情景：通过创设真实的情景，让学生在真实的语境中学习和应用词汇。

可以通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实践中体验和运用所学词汇。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富和拓展词汇教学的内容和形式。

通过播放英语电影或动画片，让学生通过视听方式掌握和理解词汇，激发学生对英语学习的兴趣。

3.运用项目学习法：通过项目学习的方式，让学生进行跨学科的思考和合作。

组织学生开展一个小型的英语报告活动，让学生选择一个主题并进行调研，最后用英语进行报告和展示。

这样可以培养学生的独立思考和合作能力，同时也加强了词汇的运用和理解。