运用新理念,构建新课堂

运用新理念，构建新课堂
美国著名教育家杜威曾经提出了一个关于教学方面的新理念：即改变传统的教师灌输性的教学法，以学生的自主学习为主，注重学生的主体性。

它的提出，冲击了赫尔巴特的“教师中心说”，为教育界注入一股新的活力。

众所周知，时下课程改革和课堂教学改革的一项重要任务也是改变以往灌输式的教学方式，倡导学生自主合作、探究、创新的学习方式，要求把学习的主动权交给学生，鼓励他们积极参与教学活动，因为课堂教学本身就是一个师生间积极互动的过程，教师应在教学教改中采用灵活多样且为学生喜闻乐见的教学形式，确立并尊重他们在教学过程中的主体地位，营造一个平等、民主、宽松自由的创造性氛围，构建一个有利于学生主体素质全面、和谐、主动发展的广阔空间，形成学生主动学习、主动思考、主动实践、主动创造生动活泼的教与学的良好局面，让课堂成为师生共同涌动的生命乐章。

那么，在新课程改革下怎样显现学生主体，使学生始终保持课激情，不断提升创新思维？我校全体语文组教师在新课程理念驱动下，根据学生求趣、求活、求新、求奇的特点，初步探索出了如何在课堂上创设民主氛围，感受自主乐趣的方法。

实现了课堂教学的有效性。

现我就将我校的语文教学经验结合具体案例与同仁交流分享。

一、创设民主氛围，感受自主乐趣
我们知道，民主、平等的师生关系是激活课堂氛围的关键，而这种氛围是需要教师的关爱、宽容来呵护的。

只有这样学生才会打消顾虑，放心大胆地说，积极主动地问，绞尽脑子地想……，真切地感受
到自主的乐趣。

因此，在教学过程中，我们尊重学生的个性发挥，根据他们自主学习的需要，灵活地采用情感品读、质疑、辩论、想象、主持、采访、表演、游戏、谈感受等学习方式，充分调动他们主动学习的积极性，最大限度地开发智力潜能。

如：我们在执教《鸟的天堂》一文时，便改变传统的单纯的接受性学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方式和策略学习，在教授《田忌赛马》这一课时，顺应学生的求知欲望，环环相扣，循循善诱，激发了学生的学习兴趣，收到了可佳的学习效果。

二、直视课堂
案例一：
在引导学生学习“鸟的活动”这些文段时，我便询问学生准备如何学习这些内容，结果发现学生“八仙过海，各显神通”，有的说：“借助电教总体感知课文，帮助理解。

”有的说：“通过表演体悟情感。

”有的说：“感情朗读重点文段，感受鸟的天堂的神奇、美丽。

”有的说：“边读边批注，写下自己的体会。

”有的说：“边读课文，边提出问题，自读自悟。

”有的则说：“打算和小组同学一块儿交流着学。

”……可见，学生已学会选择自己喜欢的学习方式，此时，我便把主动权交给学生，让他们自主学习。

学生立刻忙碌起来：有的捧起书本自读自悟起来；有的眉头紧皱冥思苦想着；有的动笔圈、点、写、画着，有的则与小组同学小声交流……。

个个都根据自己的学习能力，兴趣爱好，自主地学习课文。

在全班交流时，多数学生提议用多媒体课件展示“鸟的天堂”整体画面。

于是我播放了有关鸟儿活动录像片，片中的内容
生动形象，极富动感，学生充分感受到了大榕树上的鸟的种类、数量、颜色之多，学习兴趣一下子便被调动起来了，在兴奋之余，学生们又提出了要上台表演，我顺势让几个同学到讲台上来，把讲台想象成“鸟的天堂”，他们根据片中鸟儿活动的情境，极富艺术性的表演着鸟儿如何结伴展翅飞翔，如何飞落在树枝上独自鸣叫，如此融合生活，搏得了台下阵阵掌声。

为了发散思维，我适时发话：此时此刻，假如你真登上了“鸟的天堂”，最想说的一句话是什么？几十双小手高高举起来：“我最想说，真想变成一只小鸟……。

”“既然大家都想变成一只小鸟，那就请用小鸟的身份给大家介绍一下你在大榕树上的生活情况吧！”我的话音刚落，学生们就你一句，我一言地说开了------，学习情绪热情高涨，在各自的介绍下，同学们加深了对课文内容的理解。

在谈到试着通过朗读把鸟儿多而美表现出来时，同学们便声情并茂地朗读起来。

其中一位同学在读到鸟儿飞出来活动这些段落时，情感越来越强烈，声音越来越响亮，我及时引导同学们对这位学生的朗读作出评价，他们虽然评说不一，可是观点基本一致，均认为从他的朗读中感受到了鸟儿越来越多，惊喜之情越来越强，“鸟的天堂”呈现出来的动、静美越来越清晰。

同学们便在交流中、评说中提高了朗读水平。

为了加深学生对“鸟的天堂”的印象，总结课文时我再次展示了在高大、茂盛的榕树上鸟儿活动的整体画面，同学们都为这美丽而神奇的“鸟的天堂”赞叹不已，就在大家纷纷称赞时，一位学生却摇头叹息：“老师，我查阅有关资料，现在鸟的天堂的环境已经恶化了。

”我趁机问：“同学们面对这种情况，你们想对那里的人们说些什么
呢？”有的说：“请爱护鸟儿美丽的家园。

”有的说：“爱护鸟类就是爱护人类自己。

”有的说：“除了足迹，什么都留下。

”……说的多好啊！同学们在民主氛围中，不仅轻松愉快地掌握了知识，还学到了许多值得推荐的学习方法，真是一举数得呀！
案例二：
学生求知且探究的欲望是学生学习的突出特性，教师应该采用一切可能的方式激发起学生求知与探究的欲望，让学生在自主、合作中学习体验到探究的乐趣。

我们在新课程改革理念的指导下，关注学生这一突出特性，从实现新课程“三维目标”的价值功能，顺应学生要求推进教学，在合作学习中产生探索问题，既激发了学生的求知欲，又培养了他们参与合作探究的积极态度，获得了预想不到的教学效果。

现以《田忌赛马》为例：
为了让课堂成为学生主动探索、实践的乐园，我顺应学生的要求，在学习新课前，先通过游戏让学生们直接获得输赢的情感体验，然后让他们各自写出表达输赢的内心感受，这一活动为学生学习新课创设了“比赛”情境，使学生亲临其境般地进入了学习状态。

我见火候已到，赶紧趁热打铁：“请大家思考一下，文中赛马经过三个回合后，为什么能取胜齐威王？”学生在思维活跃的状态下进行了探究性学习，他们在研读、思考后发现：原来是孙膑让田忌调换了一下马的出场顺序，才使得第三次比赛转败为胜，为了加深对课文主旨的理解，我针对重点段进行变序导读，学生在情感品读中由衷赞赏孙膑那种认真思考、善于观察、巧妙安排、以智取胜的做法。

此时学生的思维被
引向更为广阔的天地，一位学生向同学们抛出了这样一个问题：“如果田忌不采用孙膑这个办法，他能赢吗？大家还有什么更妙的办法？”这个具有探索价值的问题，引起了同学们浓厚的兴趣，不少学生嚷着要模仿电视现场直播的形式，让他们当讲解员。

为了张扬学生的个性，彰显课堂教学魅力，我满足学生提出的要求，让一组代表当讲解员，其余为评判员，讲解员先“直播”了前两次赛马的情况，我要求评判员根据“直播”的情况把握内容，感悟语言，平析人物，分析赛况，使直播的过程成为学生发现、探究问题的过程，经过几轮比较、组合后得出结论：孙膑的办法还是最佳的办法！从而发掘了学生潜能，培养了他们的实践操作能力。

但学生在强烈的求知欲支配下，又提出既然孙膑能为田忌出谋献策，他们也想试试当齐威王的谋士，为他献上一招儿。

在这个节骨眼上，我岂能扼杀学生的求知欲？于是我又组织学生围绕“讲策略”这一文章中心展开小组研讨活动。

我把学生分成两个队，一队代表田忌和孙膑，另一队代表齐威王和他的谋士，双方吸取前两次比赛的经验和教训，认真研讨、交流如何取胜，再对第三次赛马优化组合。

学生在观察、分析、绘图、推理、判断等一系列思维活动中领悟到：无论在什么情况下，观察、思考、善研、智取都是最佳的获胜办法。

这样学生的学习兴趣、情感体验、思维品质都得到了持续性的发展，学习中的收获也是不言而喻的。

这种顺应学生求知欲的学习探究方式，很是有助于课堂教学的煽情增趣，因而为学生带来了实践体验的乐趣。

综上所述，这只是我们个人在实施新课程课堂改革教学中的微薄
尝试、探索的案例，还有许多优化案例需要我们继续去学习、去发现、去探索、去攻克、去突破。

而今，新课程下的新课堂的改革强劲东风正在席卷大江南北，作为教育工作者必须扭转成旧的教育教学观念，树立由“专制”迈向民主，由封闭迈向开放，由专家迈向师生的新理念，只有这样，新课程下的新课堂的高效教学才会势如破竹、应运而生！。