中国新教育实验、道尔顿、改造主义、要素主义、永恒主义、存在主义
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中国“新教育实验”之理论框架
构建理想课堂
营造书香校园 建设数码社区
六大行动
师生共写随笔
双语口才训练
聆听窗外声音
中国“新教育实验”之理论框架
理想的
德育
学校 十 大 教师 校长 学生
智育
体育 美育
领域
劳动技术教育
父母
理想的
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中国“新教育实验”之基本原则
中国“新教育实验”之背景
1949年，毛泽东主席在阐述我国的教育方针以及一系列教育问题 时，也明确指出：建设新教育要以老解放区的教育经验为基础，吸收 旧教育某些有用的东西。 国际21世纪教育委员会提出“教育：必要的乌托邦”这一命题。 这一命题意味着教育必须具有一种着眼于未来的精神。同时还有“去 掉空想，留下理想；追逐梦想，成为现实”的新内涵。 因此，朱永新 从这一考虑出发，撰写了一系列文章来论述21世纪的“新教育”。
西方教育思潮
Contents
中国“新教育实验”
道尔顿制在中国 改造主义教育思潮的历史发展及基本观点 要素主义教育思想的当代发展 永恒主义教育目的观 存在主义教育之师生关系
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中国“新教育实验”
• “新教育实验”
从语汇学角度讲，“新教育实验”有三种理解或具有三层内涵：一 是“新教育”实验，二是新“教育实验”，三是以朱永新为代表的新 教育共同体的教育探索行动。
根据英文原版的书籍和 英文报刊上的文章，经过编 译后出版或刊登在当时教育 领域最有影响的几种杂志上 ，并将编译的内容通过讲座 的形式在中小学教师中进行 广泛地传播，这方面的代表 人物当推舒新城。
1925年，应中华教育改进 社的邀请,帕克赫斯特来华访 问了上海、南京、天津、奉天 、北京等地，分别在教育部、 北京师范大学、北京大学第三 院、中华教育改进社和艺文中 学,对道尔顿制的原理、心理 根据等内容作了演讲，直接在 我国传播了道尔顿制。
成为学校提升 教育品质的理 想平台。
成为新教育共 同体的“精神 家园”和共同 成长的“理想 村落”。
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中国“新教育实验”之理论框架
教给学生一生有用的东西。
B
无限相信学生与 教师的潜力。
A
C
重视精神状态， 倡导成功体验。
五个基本观点
让师生与人类的 崇高精神对话。
E
D
强调个性发展，注 重特色教育。
道尔顿制在中国
舒新城与道尔顿制 我们都知道，道尔顿制在中国的实验是以失败告终的，舒新城对此 颇为伤感,但他坚持认为,道尔顿制所体现的教育理念不会因一时的失 败而消失。他说：“倘若教育者留意于社会环境、历史背景,再注意 于儿童个性、‘全人’生活,道尔顿制终当盛行于中国。所以我以为 道尔顿制之在中国不是新不新的问题,也不是可以一试不一试的问题, 乃是中国教育者是否重视儿童而完成其‘全人’的生活的问题。 对舒新城的评价： 舒新城对道尔顿制在中国的实验做出了重要贡献，他的精神得到 了国人的认可。正如于述胜教授所说: “舒新城的道尔顿制研究是在 传统与现代，情感与理智，中国与西方的张力关系中展开的，不能被 归结为简单的西化行为，尽管在表面看来，五四运动前后盛行的包括 道尔顿制在内的很多新教育实验，具有中国新教育的最西化形式”。
道尔顿制在中国
道尔顿制在我国的实验
1
上海吴淞中学 是最早试行道 尔顿制的。 2
东南大学附中的 实验是当时水平 最高的(廖世承 把实验的整个过 程和结果编辑成 《东大附中道尔 顿制实验报告》。
3 北平艺文中学 是施行时间最 长的。
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道尔顿制在中国
舒新城与道尔顿制 舒新城是在中国最早试行道尔顿制的教育家之一，也是对道尔顿制 进行反思最深刻的教育家。1922年下半年，时任中国公学中学部主任 的舒新城在学校试行道尔顿制，并先后在“教育杂志”、“中华教育 界”等刊物发表了一系列介绍道尔顿制的文章，成为当时研究道尔顿 制的知名学者。1923年，舒新城根据英文原版的《道尔顿制之教育》 编译出版了《道尔顿制概观》(中华书局1923年5月发行)。他还到很多 地方进行演讲，并通过调查统计听众对道尔顿制教育研究或实施中所 遇到的问题，并对每个问题进行了解答，所以编写了《道尔顿制讨论 集》。除此书外，还在1924年一年内编写出版了《道尔顿制浅说》、 《道尔顿制研究集》两本书。 1922年10月至1923年暑假前,他已在各地作关于道尔顿制的公开演 讲十余次。1923年暑假，国立东南大学暑期学校开设道尔顿制学习班, 学员来自全国十二个省份,由舒新城主讲。学习班结束后,舒新城又到 上海、武进、宜兴、武昌、长沙各处演讲。据统计，自1922年至1925 年，国人撰写的关于道尔顿制的论文共150篇,其中舒新城所发表的有 关文章就达21篇之多；全国出版的有关专著共17本,而由舒新城译作、 撰述、编辑的著作就有6本。
2002年10月，新教育实验在苏州昆山玉峰实验学校正式启动； 2003年，参与新教育实验的学校达到了上百个，遍及江苏、安徽、山 东、伤害、吉林、广东等十多个省市。迄今，全国已有20多个省市的 200多所学校正式参加了实验。
中国“新教育实验”之理论基础
哲学基础
心理学基础
伦理学基础
全面发展学说 行动论
两个目 标
追 寻 理 想
超 越 自 我
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中国“新教育实验”之理论框架
三大改变
1
2
3
改变学生的 生存状态
改变教师的 行走方式
改变学校的 发展模式
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中国“新教育实验”之理论框架 四重教育境界
1
2
3
4
成为学生享受 成长快乐的理 想乐园。
成为教师实现 专业发展的理 想舞台。
1
2
3
实验的科学 化、规范化 程度有待提 高
专业支持的 力度有待加 强
理论深度有 待提升
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道尔顿制在中国
• 选择本主题的意义：
从20世纪20年代的柏克赫斯特女士两次访华到今天我 们与道尔顿中学的互访及合作伙伴关系的建立,我们与道尔 顿制依然有着千丝万缕的联系。这一著名的试图用外国教 育理论解决我国教育实际问题的实验，对今天的教育改革 仍富有启示和借鉴意义。在日益重视学生自主、合作、探 究学习的今天，对于道尔顿制教育进行重新认识和思考具 有必要性。
道尔顿制在中国
舒新城与道尔顿制 后来，在各地参与道尔顿制实验的学校已达40多所时,舒新城却并 未因此心满意足自庆成功,而是以《道尔顿制可有的弊端》为题警示教 育界。再后来,当道尔顿制进一步趋于时髦,全国教育联合会也要求各 省教育会及教育行政机关着力推进这一实验,舒新城听到这个消息不仅 乐观不起来,反而觉得有种担优犹如骨鲤在喉,不得不提笔著文向人们 发表“逆耳之言”。 舒新城担心什么呢？舒新城担忧人们对道尔顿制的盲从:“道尔顿 制许多不好的现象,或者为一般人现在没有感触到；倘任它这样下去, 于它的前途很有妨害。”舒新城强调,道尔顿制的弊端主要体现在两个 方面:一方面道尔顿制本身并非十全十美,虽然它是一种新的教育方式, 但它并不是完美无缺,所以在实验时不能将其神化,不能对其盲从。而 且,道尔顿制产生于美国.在欧洲甚为风行,但移植到中国,则有一个是 否适应是否需要的问题,所以不可盲目照搬;另一方面的弊端则是由中 国教育界的惯性所造成，“我国大部分的教育者平日办学校,大概是遵 照部章按部就班地干下去,对于旧方法与制度本不怀疑,只因社会上有 一种崇拜外国新方法的习尚,教育者在此环境中,也想趋新以自炫.不问 需要.更不问原理,一若把新方法的名词加上去,便可以做新教育家。果 以此种动机而仿行新方法.不论新方法怎样完备,因施行者不彻底了解 之故,终要误用而发生弊端。”
ຫໍສະໝຸດ Baidu
潜力论 状态论
和谐论 崇高论
个性论
中国“新教育实验”之理论框架
• 理论框架
一个核心理念、两个目标、三大改变、四重教育境界、五 个基本观点、六大行动和十大领域。
中国“新教育实验”之理论框架
一个核心理 念
为 了 一 切 的 人
为 了 人 的 一 切
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中国“新教育实验”之理论框架
生成性原则 强调过程
发展性原则 强调创新
客观性原则 强调真实 公益性原则 强调开放
实践性原则 强调操作
新教育实验的基本原则
中国“新教育实验”之特点
注重建设、强调行动
A B 新教育实验的 特点
贯彻“平民精神”
C
以“教师发展”为基点
D
搭建实验的网络平台——“教育在线”
中国“新教育实验”之不足
新教育实验存在的问题
道尔顿制在中国
中国当前的道尔顿制实践
1987年,道尔顿学校的教师访问中国,道尔顿学校的美术系和广州美 术学院举办了第一次美术教师交流会。 2001年,道尔顿前任校长Richard M.Blumenthal先生参加了北大世 界著名中学校长论坛并发表了《道尔顿计划在21世纪中的角色》的演 说。 2005年,北京大学出版社出版了由陈金芳领衔翻译的《道尔顿教育 计划》一书。 2007年,道尔顿学校的理事会通过了道尔顿国际教育决策,其中尤其 侧重与中国高等学院进一步的交流和合。 2008年,道尔顿学校代表团访问了复旦大学附属中学,清华大学附属 中学,北京师范大学第二附属中学和中国人民大学附属中学,并做了进 一步的交流；该年11月,道尔顿学校的师生受新加坡莱佛士书院高中部 的邀请一起访问了北京市第九中学。
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中国“新教育实验”之背景
在西方教育发展史中，从19世纪末到20世纪50年代，新教育思想非 常盛行，其代表人物有被称为”新教育之父“的英国教育家贝雷迪和 怀海特、沛西·能等。此外还有德国教育家利茨、法国教育家德莫林、 比利时教育家德可乐利以及瑞典教育家爱伦·凯。他们主张建立符合 现代社会需要的教育，在各自的国家建立”新学校“。认为学校的任 务主要是促进儿童个人的自由发展，即身体和心灵的健全发展，而不 是用书本知识去压抑儿童的发展。从20世纪20年代开始，新教育思想 广泛传入我国，兴起“新教育”之风。 1862年，我国同文馆建立，标志着中国新教育的兴起。，此后， 中国数千年传衍而来的教育制度逐渐被新教育制度替代。
1919年，陶行知先生在《试验主义与新教育》中提出新教育的概 念：夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧，有发 明之力者虽旧必新，无发明之力者，虽新必旧。故新教育之所以新， 旧教育之所以旧，则视其发明能力耳。同一时期，蔡元培、陈鹤琴等 人也都从自己的角度阐释了他们对新教育和旧教育的认识。蔡元培曾 写过《论新教育和旧教育之起点》；陈鹤琴提出了生活教育。
道尔顿制在中国
• 道尔顿制
道尔顿制的全称是“道尔顿实验室计划”(The Dalton Laboratory Plan)，其创始人是帕克赫斯特（Parkhurst）。道尔顿制是把教室变 成各科作业室，将每门学科的内容分解成若干段，每大段再分成若干 小段。每段都有明确要求和完成标准，按月或周分配。学生根据各学 科的内容分配,签定一定阶段的工约，自由学习；教师在作业室内随时 准备个别指导。学生把学习结果送教师处，教师根据事先定好的标准 评定学生的成绩。学生完成一个工约，通过考核，教师认为通过,另换 新工约。这是以一种契约形式师生双方达成协议，可以给儿童以一种 类似于工作的学习的责任，这样的学习会增强学生有目的的意识和完 成学习任务的信心与能力。在各科作业室里，放着与本学科相关的各 种图书、挂图、仪器，学生随时进行翻阅和实验，以解决自己遇到的 问题。
• 朱永新
朱永新（1958-），苏州市人民政府副市长,苏州大学博士生导师。 主要研究领域为教育心理学、教育哲学、教育管理等。出版有《中华 教育思想研究》、《困境与超越—当代中国教育述评》、《心灵的轨 迹—中国本土心理学论稿》、《我的教育理想》、《新教育之梦》等 著作,在国内外学术刊物上发表论文200余篇,主编《当代日本教育丛书》 等30余种丛书,并主持《新世纪教育文库》的编选与出版工作。由他发 起并主持的“新教育实验”已经在全国200多所学校展开,取得了显著 的成果。
道尔顿制在中国 道尔顿制在我国的传播
背景
20世纪 20年代
“五四”新文化
运动的前导。
班级授课制和年 级制的弊端。
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道尔顿制在中国
道尔顿制在我国的传播
传播途径
1
2
3
一些当时到外国考察教育 的人们认为道尔顿制教育不仅 以其新出现引起了世人的注意 ，而且它为解决中国的教育问 题提供了可能和希望，于是将 其介绍到国内。林木在《道尔 顿式教育的研究》中提到：“ 我到欧美诸国去考察教育状况 的时候，最引起我注意的是道 尔顿式教育。”
中国“新教育实验”之理论框架
构建理想课堂
营造书香校园 建设数码社区
六大行动
师生共写随笔
双语口才训练
聆听窗外声音
中国“新教育实验”之理论框架
理想的
德育
学校 十 大 教师 校长 学生
智育
体育 美育
领域
劳动技术教育
父母
理想的
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中国“新教育实验”之基本原则
中国“新教育实验”之背景
1949年，毛泽东主席在阐述我国的教育方针以及一系列教育问题 时，也明确指出：建设新教育要以老解放区的教育经验为基础，吸收 旧教育某些有用的东西。 国际21世纪教育委员会提出“教育：必要的乌托邦”这一命题。 这一命题意味着教育必须具有一种着眼于未来的精神。同时还有“去 掉空想，留下理想；追逐梦想，成为现实”的新内涵。 因此，朱永新 从这一考虑出发，撰写了一系列文章来论述21世纪的“新教育”。
西方教育思潮
Contents
中国“新教育实验”
道尔顿制在中国 改造主义教育思潮的历史发展及基本观点 要素主义教育思想的当代发展 永恒主义教育目的观 存在主义教育之师生关系
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中国“新教育实验”
• “新教育实验”
从语汇学角度讲，“新教育实验”有三种理解或具有三层内涵：一 是“新教育”实验，二是新“教育实验”，三是以朱永新为代表的新 教育共同体的教育探索行动。
根据英文原版的书籍和 英文报刊上的文章，经过编 译后出版或刊登在当时教育 领域最有影响的几种杂志上 ，并将编译的内容通过讲座 的形式在中小学教师中进行 广泛地传播，这方面的代表 人物当推舒新城。
1925年，应中华教育改进 社的邀请,帕克赫斯特来华访 问了上海、南京、天津、奉天 、北京等地，分别在教育部、 北京师范大学、北京大学第三 院、中华教育改进社和艺文中 学,对道尔顿制的原理、心理 根据等内容作了演讲，直接在 我国传播了道尔顿制。
成为学校提升 教育品质的理 想平台。
成为新教育共 同体的“精神 家园”和共同 成长的“理想 村落”。
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中国“新教育实验”之理论框架
教给学生一生有用的东西。
B
无限相信学生与 教师的潜力。
A
C
重视精神状态， 倡导成功体验。
五个基本观点
让师生与人类的 崇高精神对话。
E
D
强调个性发展，注 重特色教育。
道尔顿制在中国
舒新城与道尔顿制 我们都知道，道尔顿制在中国的实验是以失败告终的，舒新城对此 颇为伤感,但他坚持认为,道尔顿制所体现的教育理念不会因一时的失 败而消失。他说：“倘若教育者留意于社会环境、历史背景,再注意 于儿童个性、‘全人’生活,道尔顿制终当盛行于中国。所以我以为 道尔顿制之在中国不是新不新的问题,也不是可以一试不一试的问题, 乃是中国教育者是否重视儿童而完成其‘全人’的生活的问题。 对舒新城的评价： 舒新城对道尔顿制在中国的实验做出了重要贡献，他的精神得到 了国人的认可。正如于述胜教授所说: “舒新城的道尔顿制研究是在 传统与现代，情感与理智，中国与西方的张力关系中展开的，不能被 归结为简单的西化行为，尽管在表面看来，五四运动前后盛行的包括 道尔顿制在内的很多新教育实验，具有中国新教育的最西化形式”。
道尔顿制在中国
道尔顿制在我国的实验
1
上海吴淞中学 是最早试行道 尔顿制的。 2
东南大学附中的 实验是当时水平 最高的(廖世承 把实验的整个过 程和结果编辑成 《东大附中道尔 顿制实验报告》。
3 北平艺文中学 是施行时间最 长的。
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道尔顿制在中国
舒新城与道尔顿制 舒新城是在中国最早试行道尔顿制的教育家之一，也是对道尔顿制 进行反思最深刻的教育家。1922年下半年，时任中国公学中学部主任 的舒新城在学校试行道尔顿制，并先后在“教育杂志”、“中华教育 界”等刊物发表了一系列介绍道尔顿制的文章，成为当时研究道尔顿 制的知名学者。1923年，舒新城根据英文原版的《道尔顿制之教育》 编译出版了《道尔顿制概观》(中华书局1923年5月发行)。他还到很多 地方进行演讲，并通过调查统计听众对道尔顿制教育研究或实施中所 遇到的问题，并对每个问题进行了解答，所以编写了《道尔顿制讨论 集》。除此书外，还在1924年一年内编写出版了《道尔顿制浅说》、 《道尔顿制研究集》两本书。 1922年10月至1923年暑假前,他已在各地作关于道尔顿制的公开演 讲十余次。1923年暑假，国立东南大学暑期学校开设道尔顿制学习班, 学员来自全国十二个省份,由舒新城主讲。学习班结束后,舒新城又到 上海、武进、宜兴、武昌、长沙各处演讲。据统计，自1922年至1925 年，国人撰写的关于道尔顿制的论文共150篇,其中舒新城所发表的有 关文章就达21篇之多；全国出版的有关专著共17本,而由舒新城译作、 撰述、编辑的著作就有6本。
2002年10月，新教育实验在苏州昆山玉峰实验学校正式启动； 2003年，参与新教育实验的学校达到了上百个，遍及江苏、安徽、山 东、伤害、吉林、广东等十多个省市。迄今，全国已有20多个省市的 200多所学校正式参加了实验。
中国“新教育实验”之理论基础
哲学基础
心理学基础
伦理学基础
全面发展学说 行动论
两个目 标
追 寻 理 想
超 越 自 我
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中国“新教育实验”之理论框架
三大改变
1
2
3
改变学生的 生存状态
改变教师的 行走方式
改变学校的 发展模式
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中国“新教育实验”之理论框架 四重教育境界
1
2
3
4
成为学生享受 成长快乐的理 想乐园。
成为教师实现 专业发展的理 想舞台。
1
2
3
实验的科学 化、规范化 程度有待提 高
专业支持的 力度有待加 强
理论深度有 待提升
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道尔顿制在中国
• 选择本主题的意义：
从20世纪20年代的柏克赫斯特女士两次访华到今天我 们与道尔顿中学的互访及合作伙伴关系的建立,我们与道尔 顿制依然有着千丝万缕的联系。这一著名的试图用外国教 育理论解决我国教育实际问题的实验，对今天的教育改革 仍富有启示和借鉴意义。在日益重视学生自主、合作、探 究学习的今天，对于道尔顿制教育进行重新认识和思考具 有必要性。
道尔顿制在中国
舒新城与道尔顿制 后来，在各地参与道尔顿制实验的学校已达40多所时,舒新城却并 未因此心满意足自庆成功,而是以《道尔顿制可有的弊端》为题警示教 育界。再后来,当道尔顿制进一步趋于时髦,全国教育联合会也要求各 省教育会及教育行政机关着力推进这一实验,舒新城听到这个消息不仅 乐观不起来,反而觉得有种担优犹如骨鲤在喉,不得不提笔著文向人们 发表“逆耳之言”。 舒新城担心什么呢？舒新城担忧人们对道尔顿制的盲从:“道尔顿 制许多不好的现象,或者为一般人现在没有感触到；倘任它这样下去, 于它的前途很有妨害。”舒新城强调,道尔顿制的弊端主要体现在两个 方面:一方面道尔顿制本身并非十全十美,虽然它是一种新的教育方式, 但它并不是完美无缺,所以在实验时不能将其神化,不能对其盲从。而 且,道尔顿制产生于美国.在欧洲甚为风行,但移植到中国,则有一个是 否适应是否需要的问题,所以不可盲目照搬;另一方面的弊端则是由中 国教育界的惯性所造成，“我国大部分的教育者平日办学校,大概是遵 照部章按部就班地干下去,对于旧方法与制度本不怀疑,只因社会上有 一种崇拜外国新方法的习尚,教育者在此环境中,也想趋新以自炫.不问 需要.更不问原理,一若把新方法的名词加上去,便可以做新教育家。果 以此种动机而仿行新方法.不论新方法怎样完备,因施行者不彻底了解 之故,终要误用而发生弊端。”
ຫໍສະໝຸດ Baidu
潜力论 状态论
和谐论 崇高论
个性论
中国“新教育实验”之理论框架
• 理论框架
一个核心理念、两个目标、三大改变、四重教育境界、五 个基本观点、六大行动和十大领域。
中国“新教育实验”之理论框架
一个核心理 念
为 了 一 切 的 人
为 了 人 的 一 切
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中国“新教育实验”之理论框架
生成性原则 强调过程
发展性原则 强调创新
客观性原则 强调真实 公益性原则 强调开放
实践性原则 强调操作
新教育实验的基本原则
中国“新教育实验”之特点
注重建设、强调行动
A B 新教育实验的 特点
贯彻“平民精神”
C
以“教师发展”为基点
D
搭建实验的网络平台——“教育在线”
中国“新教育实验”之不足
新教育实验存在的问题
道尔顿制在中国
中国当前的道尔顿制实践
1987年,道尔顿学校的教师访问中国,道尔顿学校的美术系和广州美 术学院举办了第一次美术教师交流会。 2001年,道尔顿前任校长Richard M.Blumenthal先生参加了北大世 界著名中学校长论坛并发表了《道尔顿计划在21世纪中的角色》的演 说。 2005年,北京大学出版社出版了由陈金芳领衔翻译的《道尔顿教育 计划》一书。 2007年,道尔顿学校的理事会通过了道尔顿国际教育决策,其中尤其 侧重与中国高等学院进一步的交流和合。 2008年,道尔顿学校代表团访问了复旦大学附属中学,清华大学附属 中学,北京师范大学第二附属中学和中国人民大学附属中学,并做了进 一步的交流；该年11月,道尔顿学校的师生受新加坡莱佛士书院高中部 的邀请一起访问了北京市第九中学。
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中国“新教育实验”之背景
在西方教育发展史中，从19世纪末到20世纪50年代，新教育思想非 常盛行，其代表人物有被称为”新教育之父“的英国教育家贝雷迪和 怀海特、沛西·能等。此外还有德国教育家利茨、法国教育家德莫林、 比利时教育家德可乐利以及瑞典教育家爱伦·凯。他们主张建立符合 现代社会需要的教育，在各自的国家建立”新学校“。认为学校的任 务主要是促进儿童个人的自由发展，即身体和心灵的健全发展，而不 是用书本知识去压抑儿童的发展。从20世纪20年代开始，新教育思想 广泛传入我国，兴起“新教育”之风。 1862年，我国同文馆建立，标志着中国新教育的兴起。，此后， 中国数千年传衍而来的教育制度逐渐被新教育制度替代。
1919年，陶行知先生在《试验主义与新教育》中提出新教育的概 念：夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧，有发 明之力者虽旧必新，无发明之力者，虽新必旧。故新教育之所以新， 旧教育之所以旧，则视其发明能力耳。同一时期，蔡元培、陈鹤琴等 人也都从自己的角度阐释了他们对新教育和旧教育的认识。蔡元培曾 写过《论新教育和旧教育之起点》；陈鹤琴提出了生活教育。
道尔顿制在中国
• 道尔顿制
道尔顿制的全称是“道尔顿实验室计划”(The Dalton Laboratory Plan)，其创始人是帕克赫斯特（Parkhurst）。道尔顿制是把教室变 成各科作业室，将每门学科的内容分解成若干段，每大段再分成若干 小段。每段都有明确要求和完成标准，按月或周分配。学生根据各学 科的内容分配,签定一定阶段的工约，自由学习；教师在作业室内随时 准备个别指导。学生把学习结果送教师处，教师根据事先定好的标准 评定学生的成绩。学生完成一个工约，通过考核，教师认为通过,另换 新工约。这是以一种契约形式师生双方达成协议，可以给儿童以一种 类似于工作的学习的责任，这样的学习会增强学生有目的的意识和完 成学习任务的信心与能力。在各科作业室里，放着与本学科相关的各 种图书、挂图、仪器，学生随时进行翻阅和实验，以解决自己遇到的 问题。
• 朱永新
朱永新（1958-），苏州市人民政府副市长,苏州大学博士生导师。 主要研究领域为教育心理学、教育哲学、教育管理等。出版有《中华 教育思想研究》、《困境与超越—当代中国教育述评》、《心灵的轨 迹—中国本土心理学论稿》、《我的教育理想》、《新教育之梦》等 著作,在国内外学术刊物上发表论文200余篇,主编《当代日本教育丛书》 等30余种丛书,并主持《新世纪教育文库》的编选与出版工作。由他发 起并主持的“新教育实验”已经在全国200多所学校展开,取得了显著 的成果。
道尔顿制在中国 道尔顿制在我国的传播
背景
20世纪 20年代
“五四”新文化
运动的前导。
班级授课制和年 级制的弊端。
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道尔顿制在中国
道尔顿制在我国的传播
传播途径
1
2
3
一些当时到外国考察教育 的人们认为道尔顿制教育不仅 以其新出现引起了世人的注意 ，而且它为解决中国的教育问 题提供了可能和希望，于是将 其介绍到国内。林木在《道尔 顿式教育的研究》中提到：“ 我到欧美诸国去考察教育状况 的时候，最引起我注意的是道 尔顿式教育。”