如皋“活动单导学”教学模式概述(修改稿)

自主活动多元活动区域联动

——江苏如皋“活动单导学”教学模式概述

金海清

尊敬的各位领导、各位老师：

上午好！

※展示

我来自江苏历史文化名城——如皋，很高兴有机会和大家交流我市课程改革的经验成果和实践反思。请大家先来观摩一段课堂学习活动的视频。

【播放课堂活动片段视频】

这是我们如皋当前正在探索实施的“活动单导学”教学模式下活动教学的场景，我们的课堂通常是由三、四个这样不同类型、不同形式的活动模块组成。现在我简单介绍一下“活动单导学”教学模式的内涵。

※内涵

“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。

“活动”是“活动单导学”教学模式的核心。我们将教育目的蕴藏在活动过程之中

．．．．．．．．．．．．．．，不仅重视学生知识的获得，学业的水平，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，以及活动过程本身对学生的教育价值。每个活动大致有“自主学习——合作探究——展示交流——自我完善”四个环节。我们努力通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，将知识学习的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放。

“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。我们根据学科课程标准和学生学习情况，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性和建构性的活

动方案，是学科教学活动化

．．．．．．．的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。【《圆规》教学中组件编号及功能交流事例】

“导学”就是教师通过创设情境、实施活动、检测反馈等手段，引导学生进行挑战性探

究的“自主学习

．．．．”和对话式沟通的“合作学习

．．．．”。为此，我们在制作“活动单”的同时设计“导学案”进行匹配使用。例如：【投影展示“活动单”+“导学案”】

※背景

刚才我对“活动单导学”教学模式的核心概念进行了简单的介绍，这是我们如皋目前进行的一场课堂教学改革的“静悄悄的革命”。当然，这种模式并非空中楼阁，凭空创造而来；这场改革也决非一蹴而就，举手可得的，而是全市所有的教师、学生和校长共同参与了这种模式的研究、学习和实践。我们扎根于如皋教育的丰沃土壤，从课堂内部进行根本的结构性的变革，以实现“活动的、合作的、探究的学习”，满足每个学生对于学习的多元化需求。

其实，我们的改革只有一个朴实的想法，就是突破在新课程改革中遭遇到的发展超越的瓶颈，全面实施素质教育。

坦率地讲，我们如皋从02年便开始了新一轮的基础教育课程改革，并取得了丰硕的成果，教育质量持续高位走强。但是，我们也冷静地发现，尽管我们进行了各种层次的课改通识培训和过关考核，但是课程改革的许多先进的理念，在改变教师对教育教学认识的同时，并没有转化为一线教师现实的教学生产力，课堂依然我行我素，造成了认识和实践两张皮，甚至画虎不成反类犬，严重制约了教学效益的提高。

如皋课堂教学改革的突破口在哪里？如何彻底改变教师单向度的同步教学？如何突出学生的主体地位，在课堂中实现每一个学生的学习？

我们不断地追问，并对课改先进地区和学校进行认真地研读和反思，努力寻求他们的特色所在和优势区隔，发掘他们对于我们如皋地区课改实践的核心价值。我们发现，要想让课程改革落地生花，让先进课程理念转化为先进生产力，必须给一线教师一个课改的有力抓手。而这个抓手就是一个相对系统的、科学的、具有区域本土特色的、让教师可以操作的教．

学模式

．．．。【蒸汽机的例子】

04年，如皋中学化学组成功实验研制出教学“活动单”

．．．．．．．，强调“将第一思考时间还给

学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生”的

生本观念，让“教室”成为“学堂”，“教学”成为“让学”，“听课”成为“学习”，教师的责任在于在课堂中实现每一个学生的学习。在此实验成功的基础上，我们颁发了《关于在如皋市高中课堂教学中推广使用“活动单”的意见》。

06年，我们又在课改先进学校——吴窑镇金盛初中进一步进行探索和研究，拆去讲台，改变座位，增添黑板，强调合作，逐步确立了以“活动促进学生主动发展

．．．．．．．．．．”的教学理念。学生活泼了，教师精神了，课堂灵动了，质量提高了。

07年，我市教育局及时论证、总结、完善了金盛初中的经验，由此催生出“活动单导

．．．．学．”教学模式。

08年我们开始在全市初中推广，同时在小学中高年级实验。

在实验的基础上，我们且行且思，多次邀请课改专家张华、陈佑清等教授为如皋课改把脉、指导，逐步建构起“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序、管理制度和推进策略，进而在全市全面推广，并不管总结完善。

我们认为，“活动单导学”教学模式是以马克思主义关于“人的全面发展是一种不断趋于全面的、自由的、自觉的活动过程”为哲学基础，以课程改革“自主、合作、探究”学习和多元智能为理论依据，以“活动教育”为思想源头，倡导将教育目的内蕴于“活动”过程

之中，在活动中解放师生的身心，促进学生主动、全面、生动活泼

．．．．地发展。

从某种意义上讲，我们“活动单导学”教学模式已经发展和超越了“活动教育”的实践

经验，建立起“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式，做到了教学活动化

．．．．．——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；【投影举

例】活动教

．．——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，．．．学化

提高学生的综合素质和能力。【投影举例】

※推进

刚才我就如皋“活动单导学”教学模式的产生背景和理论依据进行了阐述，接下来我想向各位介绍一下我们具体的区域推进策略。

一是培训促进理解。思路决定出路，定位决定地位。只有真正从思想上认同“活动单导

学”教学模式的核心理念和价值，才可能进行反思性实践

．．．．；也只有站在理念的

．．．．．和行．动性研究

制高点，才能走进教学改革的“深水区”。我们以教研室为龙头，遴选全市各级各类学校教科研骨干组成研究核心组，构建“教研员（核心组）——镇级教研组长——学科教师”业务培训网络，对全市教师进行理念上即时更新，行动上动态跟进，效益上有效转化。我们先后组织全市教师学习了09年第10期《江苏教育研究》的“小课堂演绎大课改”、10年第19期《人民教育》的“‘活动单导学’：推动日常课堂变革的力量”、10年第12期的“如皋课改”等文献资料；编写了《“活动单导学”实用手册》、《“活动单导学”实践案例》、各学科《“活动单导学”导·学·练》等实践成果；进行了专题讲座、分片展示、主题沙龙、专家对话、QQ群互动等多种形式的思想碰撞交流，逐步统一了思想，形成了共识，主动积极地参与到这场教学改革中来。

二是行政推动改革。课堂教学改革，校长起着关键性的枢纽作用，他对“活动单导学”教学模式的理解和应用，直接影响着学校教学改革的成败和深浅。因此，我在不少场合，都

呼吁校长要走在教师的前面，做教学生产力的先进

．．．．．。10

．．，做科研成果转化的首席执行官

．．代表