如何通过阅读提高词汇量

如何通过阅读提高词汇量
港尾中学 高碧珍
[论文摘要]词汇是构成语言最基本的材料,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的.扩大词汇量是提高学生听,说,读,写能力的前提.因此词汇教学是语言教学的基础之一,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用.本文从词汇习得的理论,词汇学习的重要性,及词汇学习的方法来论述如何通过阅读提高词汇量.
词汇学习及词汇量的具体概念
词汇学习的理论基础---词汇习得知识
从第二语言习得研究来看,词汇习得并非是一个简单的词汇量提高的过程,而是以个层次渐进的连续性过程.语言学家Henriksen(1999:303)认为词汇习得的过程是一个连续体,是一个从被动/接受性知识向主动/输出性知识转化,或者从能理解词到激化词以用于使用的连续过程.[1]另外,Melka's(1997:99)认为接受性词汇与输出性词汇之间的距离在于对词的熟悉程度,而从接受性词汇这端转移到输出性词汇那端几乎无法被觉察到,因此是个连续性的过程.[2]对于大多数第二语言学习者来说,加强第二语言词汇知识比单纯地增加词汇量更为重要,而教师有效的词汇教学方法可以帮助学习者提高第二语言词汇习得的效果
词汇习得策略
首先,虽然有一部分的人认为词汇教学是词汇习得的主要途径之一.研究表明,通过直接的词汇教学可以使学习者的词汇知识得到增长.然而,Nagy,Anderson和Herman(1987)的研究发现,虽然英语为母语的学习者也可以通过在学校期间的学习大量增加词汇量,但学生所增加的词汇量只有小部分可归功于直接的词汇教学.对于大多数学生来说,他们的习得的词汇大部分是从语境中偶然或附带习得的,包括阅读,听力和对话,其中最主要的则是阅读.[3]
所以如果学生及语言教师将这些发现运用到学习与教学中,有意识地调整教学方法和学习方法,词汇学习与教学将产生最佳效果.既然词汇有意习得和附带习得都可以帮助学习者提高词汇知识,那么合理选择教学目标词汇和安排阅读任务就显得尤为重要了.教学中的目标词汇以及阅读任务中的核心词汇的选择需要我们语言教师与学生首先仔细思考.词汇我们可参照Michael West(1953)的通用词表(A General Service List of English Words)以及<>选择那些使用频率高的单词,即高频词汇.这些词频频出现在学术性文章,教材和专著当中,掌握这些词汇对于英语学习者,特别是高等学校的英语学习者将大有益处.对于高频率的基本词汇,教师可以仔细重点讲解,学生要重点学习,因为这些词汇不仅大量出现于各类文章及著作中,还广泛应用于听,说,读,写等语言使用层次.对于这些词汇的习得要求,教师及学习者不能只是停留在被动词汇层面,而应该积

极掌握它们的更深层次的主动词汇知识,包括语意,语法特征,搭配,构词行为等.其次,教师所布置的阅读任务要重点体现需要学生掌握的目标词汇,并通过相应的阅读练习或其它形式的练习加以巩固.在选择阅读材料时,需要把握好生词的比重,过少生词可能减少词汇习得数量,过多生词除了导致理解困难,还会削弱语境对词汇习得的作用.Nation等语言学家认为至少95%的词汇覆盖率才能确保对文本的成功理解.那么多少的词汇量才是符合要求 的呢
词汇量的具体量化
根据交际法的观点,教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabulary)和应用词汇(product ion vocabulary)以保证学生能够参加交际活动.这儿谈到的 recognition vocabulary实际上就相 当于我们所说的理解词汇,production vocabulary就是我们说的掌握词汇.义务教育初中英语教学大纲,将三年制的词汇量定为1000个左右,其中掌握词汇600个,理解词汇400个.而高中新课标中对我国基础外语教育阶段的词汇要求是:
根据1996年原国家教委基础教育司编写的《全日制普通高级中学英语教学大纲(供试验用)》提出的教学 目标与要求,高中英语教学第二级目标的词汇要求为掌握1200个(含第一级目标词汇1100个)左右的常用词, 一定数量的习惯用语和固定搭配,并要求能在口笔语中运用.此外,还要学习740个(含第一级目标词汇500个 )左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,只要求在语段或语篇中理解其意义.[4]
3.1 量的具体课时量化
Gairns和Redman(1986)认为:在外语教学的基础阶段,每课时最佳复用式词汇输入量为8个;而在较高阶 段, 每课时最少的复用式词汇输入量为12个.我们现在义务教育初中三年制规定400个课时, 英语词汇量要求 为1000个左右,平均每课时仅学2.5个左右单词;四年制536个课时,词汇量1200个左右,平均每课时仅学2.2个 左右单词. 高中阶段按进行试验的新课程计划教学大纲的规定,外语课时进一步削减,高一每周 4节,高二每周3节,高三每周2至4节,三年总课时约为350个,词汇量要求也是将近1000个(在原初中基础上) , 平均每课时也只学习单词2.85个左右.需要特别指出的是,在中学阶段要求的总词汇1940 个中,达到掌握程 度(相当于复用式)要求的仅为1200个.若按六年750个课时计算,平均每课时的输入量仅达1.6个.而按Gair ns和Redman上述公式的较低要求(暂且不计领会式与复用式的区别)和现行初高中课时规定,我们可以得到以下数据:8×(400+350)=6000.[5]
词汇学习的重要性
从当代语言教学理论与实践看,词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石.在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语,很难自然习 得目标语的口语,必须要从语言基础知识学起.离开了高效

率的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际 能力的培养也必将成为无源之水, 外语教学也就无效益可言.Allen & Valette(1972)曾指出:无论是哪种 目标语, 词汇在所有语言教学中都是重要因素.语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握了一门外语的人都清 楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的.他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何 部分的信息量.魏尔金斯(1972)更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达.第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇 是培养语言技能的基础,对于初学者来说,词汇量远比结构准确性重要.研究听力教学的学者们都知道,作为 英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性.他们认为,词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度.可 以毫不夸张地说,词汇量是制约外语学习效率的最重要因素.
从学生的亲身学习感受看,学生如是说:
"I cannot read on because there are too many new words."
"I lack vocabulary to express ideas in speaking and writing."
"I cannot uderstand what they are talking about because there are so many ner words." [6]
可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高,会妨碍学生听说读写各方面的提高.既是如此,那我们该如何进行扩大词汇量这一英语学习不可或缺的环节
词汇学习的原则与方法
1.立足于词汇系统之上
英语词汇总量岁有上万种,但其基本构词成分却是有限的.无论从音形还是从意义上,每个英语单词都跟其他的单词有着各种各样的联系,都是词汇系统中的一份子.所以词汇学习的第一诀窍就是要明白词汇系统的联系性和系统性,化词汇的机械记忆为理解记忆.这样学生在记忆词汇是就能举一反三,事半功倍.所以在词汇学习中要多注意联系:
如形音联系:pen—open---spend---end---lend
如意义联系:student---study; air+port =airport; telephone=tele +phone
如用法联系:look at ---see; face----to face ;have a look---take a look,etc.
2.立足于词汇系统之外
词汇是语言运用中的负载信息主体,往往也是英语学习的难点,因此,学好英语首先要克服生词障碍,准确理解词汇意义,提高语言应用能力.然而,在英语学习中,由于学生的词汇量少,英语交流难以进行,阅读时困难重重,严重阻碍了学生英语应用能力的提高. 对英语词汇学习方法的探索,总结出一套行之有效的英语词汇学习方法,并实施于英语教与学中,必将会收到良好效果.
2.1在语境中,理解词汇关联意义
在英语词汇教与学中,如果只注重词的字面意义,即理性意义,而忽视了附加在词汇后面的内涵,情感的和牵涉许多联想的意义,将直接影响语言应用能力的提高.我们应该既注重词汇的理性意义,又要

注重词汇的关联意义.词汇意义大致可分为理性意义和关联意义,其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在.一个词除了其直接的,表面的,字典上的意义,还有其内涵的,情感的,牵涉许多关联的意义,这就是词汇的关联意义.关联意义是一种开放的,无限定的意义.词汇的关联意义分为四种类别: 内涵意义(connotative meaning),语体意义(stylistic meaning),感情意义(affective meaning)和搭配意义(collocative meaning).
2.1.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义 (Leech, 1987: 33), 由理性意义(概念意义)引起的附带性的意义或关联.它比词汇理性意义(概念意义)更为复杂,它不是意义的基本成分,而是语言使用者的内心所产生的各种联想.内涵意义具有不稳定性,它随着文化,历史和个人的经历不同而变化.如,family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样.内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化,而且即使在同一社团中,也会随个体的不同而不同.如:Cross对不信仰基督教的东方人来说,不过是个"十字形的东西";对西方基督教徒来说就是耶稣受难,为人类赎罪的象征;对于生活在美国的黑人来说,在心中引起的联想就更加强烈,复杂了.
2.1.2词汇的语体意义是指由于交际方式,交际场合,交际对象,交际内容等方面的因素,所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩.语体意义分为正式文体和非正式文体,如:The concert concluded with a performance of Beethoven's 5th symphony;
They ended the concert with Beethoven's 5th symphony. Conclude 源于拉丁语,常见正式文体;而end是古英语词汇成分,多用于非正式文体.由于历史的原因,源于法语,拉丁语,希腊语的词汇多见于正式文体中.
2.1.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义 (Leech, 1987:33).通过选择适当的词就可以表达这种意义.具有感情意义的词可以分为两类:一为褒义词; 二为贬义词.这些词汇含有感情上的联想意义,能激发别人的情感.如褒义词可以用来表示赞赏,支持,肯定的态度能体现说话者或作者对所描绘的事物所持有的颂扬,赞许,肯定的情感, 如,famous, brave, kind, determined等; 使用贬义词则能反应出说话人或作者的否定和蔑视的态度,如,foolish,sly等.
2.1.4搭配意义是指词处在搭配之中所获得的各种意义.一个词汇的部分词义是由该词之前或之后其他相关词所决定的.在不同的语言环境中,词由于不同的搭配能力产生了不同的意义.如,heavy(大量的) rain, heavy(伤心的) heart, heavy(难以灌溉的) soil, heavy(泥泞的) road, heavy(乌云密布的) sky, heavy(浪大的) sea, heavy(油腻的) food,句子中词语之间的搭配要符合词汇的语义要求.如,pretty和hands

ome 都有"漂亮,好看"的意思,但是它们修饰的对象各不相同.尽管有其共同的基本义,在语言环境中,有时还可以交叉使用,但它们的搭配能力不同,所产生的意义也有所不同:a pretty woman 与a handsome woman 其意义就不同,前者是外表漂亮的女子,后者是仪态端庄的女子.由此可见,交际中的词义确定,必须借助于其他一些意义明确的前后搭配,即与几个词义已经确定的词相互搭配.(张维友,1999:91)[]
2.2从词源学的角度,了解英语词汇的发展变化
传统的英语词汇教学主要从共时的角度涉及拼写,发音,词类,释义,搭配,惯用法,相关复合词和派生词等方面的内容.然而,由于词的产生和消失是常见的事实, 并且词汇的意义随着客观外界和使用主体的变化而变化, 因而词汇和词汇意义都有着特定历史时期的痕迹.任何共时的词汇研究都不能彻底割断同词汇的历史的联系.因此, 寻觅具体词的来龙去脉的词源教学, 不仅与共时的词汇教学不相抵触, 而且能拓宽词汇教学的思路, 增进学生的词汇知识, 加深他们对词义的理解.
人类社会一直在不断地发展变化,语言作为人类表达思想和交流思想的工具也在不断地发展变化.词汇的意义也在发展变化着,就词义变化而言,在现代英语中,nice是个褒义词,跟good, fine同义.但在过去,nice来自于古法语,曾经是"愚蠢的","傻里傻气","无意义"的意思.教师在课堂讲授词汇时要让学生了解英语词汇的发展变化.在日常词汇教学中,必须注重学生了解英语词汇的发展变化.
2.3从语义角度,掌握英语词汇
从语义角度分析,英语词汇又可分为主观意义和客观意义.英语词汇的主观义是指人们所持有的看法,具有:"表态"语义特征,多修饰人(也可修饰物),译为汉语的"表示出… …";客观义具有"使人感受到"的语义特征,多修饰物(也可修饰物),译为汉语的"令人… …","可… …","使人… …".有些词既有主观义又有客观义,如pitiful (主观义:有同情心的; 客观义:令人可怜的).又如 suspicious作表语修饰人时,含主观义: He is suspicious. 意为:他好猜疑,而不是"他可疑";修饰物时则带客观义:His words look suspicious to me. 意为:他的话可疑.有时介词也有主客观义之别:It was a useful lesson for him. 介词for 常表示客观义,从客观上说,这对他是个有益的教训.而:It was a useful lesson to him. 介词他to 常表示主观义,从讲话者看法上说,这对他是个有益的教训.学生在学习英语过程中要重视英语中的词汇在意义上的语义特征.教师在英语教学实践中,也要重视和利用这种语言的特殊现象,不仅能帮助学生较好地掌握英语词汇,而且也能巩固学生对词汇的记忆.
2.4从英语词汇的形态结构,扩大学生的英语词汇量
在英语教学中,加强英语构词法的

教学对扩大学生词汇量十分必要的.词根是词汇的基本含义,前缀常常改变词汇的意义,如:形容词前加前缀un-, in-, im, ir-, non-,dis-,a(an)-,de-等构成反义词,如,important-unimportant.在名词前加前缀uni-, mono-, di-, bi-,tri-, poly-, multi-, semi-, hemi-, milli-表示数字的变化;如, unicycle, bicycle.在名词前加pre-,post, fore表示时间的变化, 如,prehistory, postdate, foretell.后缀即改变词汇的词义,也改变了词汇的词类.形容词加-ness,-ity构成名词, 如,carelessness.在动词后面加后缀-ment, -ation, -ion, -tion名词,如,excitement,action.名词后面加后缀-al和-ous构成形容词,如,national,dangerous.在形容词后面加en构成动词,如:darken, soften, stiffen.学生了解这些词汇的构成特点后,即使遇上不认识的词汇也能根据前缀和后缀,准确地把握其词汇意义.
2.5从东西方文化的差异中, 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言, 就需要对该国的历史,制度,风土人情有所了解.中西方文化因其地理,历史等的不同而存在较大的差异,这些差异自然而然地要反映到文化交流的媒介语言中来. 在东西方文化中,对动物所赋予的意义却有很大的不同,如英语It rains cats and dogs翻译为下倾盆大雨,但东方文化中,汉语却不用"猫,狗"两词来形容雨之大.She is a cat却不能翻译为她是一只猫,应翻译为她是一个包藏祸心的女人.把"猫"同"包藏祸心的女人"联系在一起却不是汉文化的产物."词汇是反映民族文化的一根敏感的指针"(李丽生,1998),词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的.如:英语词"individualism"译成汉语是"个人主义",在汉语中,与"集体主义"相对立,因此英语中的"individualism"和汉语中的"个人主义"在各自的语言中却承载着不同的文化内涵,如果在教学中忽视对文化背景的阐释,学生即使了解该词的字典上的意义,但在实际中还是没有真正掌握其真正含义.东西方在颜色指代特征等词汇中也有不同的文化特征,也存在相当大的文化差异.如:It was blue Monday and he just didn't like going back to work,"blue" 一词的文化内涵是"令人忧郁的". 即使都是英语国家的人,某些词汇的词义也发生了变化.一英国作家第一次去美国,在朋友家做客,作家出于对主人热情招待的感激,就对女主人说道:"You are very homely."不想女主人脸色大变,美国人理解homely是"丑"的意思,而作家不过是想夸奖她的朴实好客罢了.所以,语言的表达永远不能脱离文化背景而存在.
在教学中, 教师应介绍一些东西方文化差异的常识,告诫学生不要望文生义, 还要鼓励他们广泛阅读, 多了解一些各国尤其是英语国家的历史,地理,风土人情等, 只有了解东西方文化的差异, 才能避免产生误解, 以达到真正地理解语言材料的目的.

如何通过阅读提高词汇量
4.1阅读与词汇量的关系
一个外语学习者究竟掌握多大的词汇量才能顺利进行阅读呢 Laufer通过调查分析发现,外语学习者如拥有5000个词汇量,阅读正确率可达56%;若词汇量为6400个,阅读正确率可达63%;若词汇量为90 00个,阅读正确率可达70%.美国语言学家Diller(1978)根据词汇统计特征提出:如果我们认得25个最常见 的英文单词,那么平均每页纸上的字我们就会认得33%;如果认得135个常用词,则为50%;如果认得2500个, 则为78%;如果认得5000个,则为86 %; 一旦认得10000个,则可达92%.他认为, 外语学习者如果想比较 顺利地阅读中等难度的文章,10000个词汇量是最基本的要求.研究者们估计; 在第一语言的阅读中,流利读 者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量. 而在第二语言的阅读中,只要求总数很低的词汇量,通常为2000- 7000个词(Nation,1990). 第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读,则需要掌握与 第一语言读者一样多的词汇知识.尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的,教科书中80%的 词汇是最常用的2000个词汇,但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不够的,事实上他们需要掌握许多不常用的词汇.因而,第二语言的研究者们认为,词汇的开发是阅读理解的关键要素.
而在一般的英语学习中,词汇与阅读如蛋之与鸡,毛之与皮.只有敢于在词汇量还不够时就硬着头皮抓阅读,是新旧单词与交际相结合才有希望.
4.2 通过阅读扩大词汇量的具体实践方法
经过观察,英语水平高者在阅读中总是善于利用多变的策略达到学会生词的目的,相反,水平低者则在灵活运用策略方面能力欠缺.所以,学习者绝对不能用简单的查词典的阅读方式,在阅读简写读物或原著时,要学会广泛地做笔记进行方法归纳.词汇记忆须将词汇的音,形,义,用法科学地相结合,注重认知规律,关注词汇间的联系来加以记忆,以便获得词汇习得的最有效的方法 .
1.利用上下文出现的反义词,同义词,近义词和相关的词来判断生词词义.
(1)利用上下文中的同义词,近义词
如:Nowadays we all drink pasteurized milk, that is, milk which is clean and purified.句中的that is表示其后内容是对pasteurized一词的重述,给予进一步的说明,由此可知其词义相近于clean and purified,为"消毒的,纯的".
(2) 利用上下文中的反义词
如:Unlike her gregarious sister. Mary is a shy girl, who does not like to go to parties or to make new friends.此句unlike一词是个表示反义的信号词,表明生词gregarious和shy有相反的意思,由此可推测出gregarious一词的意思是sociable"爱交际的".
(3)在阅读的过程中,要学会整理各种反义词,近义词和同

义词.
如近义词:stimulate-energize , quit-stop, proof-evidence,damaging-harmful等.
如美式英语与英式英语间的近义词:cookie-biscuit, candy-sweets, apartment-flat, pants-trousers, hood-bonnet, trunk-boot, windshield-windscreen, eggplant-aubergine , movie theater- cinema, French fries- chips , potato chips –crisps, sweater-jumper等.
如反义词:import-export, include-exclude, approve-disapprove ,blame-praise, passive-active, noisy-quiet等.
特别是带前缀的反义词,如:前缀dis-表示否定, agree-disagree, appear -disappear, belief-disbelief, honest-dishonest , connected-disconnected; prefix in-表示否定, appropriate - inappropriate, formal-informal, correct-incorrect, 前缀un-表示否定, happy-unhappy, aware-unaware, certain-uncertain, fit-unfit, believable –
unbelievable等.
(4)在记一个词时要同时记忆与之有关联的词汇, 如critical可以引申出critic , criticize, criticism;qualify引申出qualified, qualification; flex 可以引申出flexible, flexibility, flexibly, inflexible; 如initiative ,initiate , initiation , initial 等词汇,这样,把一些有关联的,容易记错的,难记的词放在一个集合里加以记忆,有助于有比较地加深印象从而快速地记住它们.
2.通过生词所在的语境及上下文的逻辑推理来判断其词义.
(1) If there is no meter in the taxi, agree on a price before you get in .把这句话中的taxi 和price 联系在一起综合考虑,我们可以推侧出 meter意思是"计价器".
(2) He later said it was not a planned action, It was done on the spur of the moment.这里的on the spur of the moment 是个难点,从上句的意思可以推论出它的意思和was not a planned action接近,为"凭一时冲动做事,没有预先计划,安排去做某事".
(3) Young people who are just starting their households often spend some of their money on appliances, for instance, stoves, washing machines and televisions. 要想理解appliances的意思,可以通过所举的几种家电推知其义为:"设备,装置,家用电器".
以上方法也在认知心理学研究上得到了证实,因为从心理语言学和认知语言学的角度来看,词汇习得的主要途径是通过学习者不断与各种阅读篇章的接触.语言学家们也普遍认为,第二语言中的绝大多数词汇是泛读过程中偶然习得的.Krashen提出:"Extensive reading will lead to language acquisition, provided that certain precondition are met. These include adequate exposure learning environment. "[]
总之通过泛读记忆单词具有很多优势,首先,词汇学习与阅读活动兼顾,在理解基础上的记忆更有利于词汇从短时记忆进入长期记忆,扩大词汇.巩固一个单词除了定期到第一次见到它的地方和它会面以外,最好要在其它场合多次遇见它,印象更深,如果你在其它场合和它重逢几次,那么,这个单词基本上就牢记在你的脑子里了.通过泛读语境提供的音,形,义

将更多的被动词汇转化成主动词汇,增加英语词汇的理解和在特定语境中的活用能力.其次,它具有上下文,那些你熟悉的单词又可以通过本句或上下文内容帮助你猜测不懂的词义,达到理解的目的.泛读正是在语境的基础上,提供了理解英语词汇的大背景和其它的条件.再次,通过泛读的词汇习得更具自主权.大部分英语泛读教材内容很丰富,包括了人文科学和自然科学的方方面面,因此涉及到的词汇也多.如,众多的英文报刊"The Times ","The New York Times ","The Washington Post", "News Week"及国内的" 21th Century". "China Daily",这些报刊中的文章涵盖了政治, 经济,文化和科学等各方面的内容,会引起学习者极大的阅读兴趣,从而可自由选择阅读材料,有针对性地扩大某一方面的词汇量.而反过来,词汇量的多少也决定着所阅读材料的难度,对文章的理解程度和阅读速度的快慢.
参考文献
[1] Henriksen, B. "Three Dimensions of Vocabulary Development", Studies in Second Language Acquisition, 1999, 21, 303-317.
[2] Melka, F. Receptive vs. Productive Aspects of Vocabulary. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
[3] Nagy, W. E. , Anderson , R. C. & Herman , P. A. Learning Word Meaning from Context during Normal Reading. American Educational Research Journal, 1987, 24 , 237 - 270.
[4] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用)》
《全日制普通高级中学英语教学大纲(供试验用)》
[5] 汪庆华"关于我国大学生英语词汇量的初步探讨"《外语界》1998.2
[6] 索恩泊里(Thornbury, S.)如何教词汇 北京:世界知识出版社,2003.10