创设中职数学趣味课堂的实践与思考

“ 普高 、 职高 ” 先 后 的初 升 高 模 式 ， 之 师 往 往 是 不 可 能 有 教 学 效 率 的 ， 是 一 种 加 这 “ 高 热 ” 持 续 升 温 ， 致 了 大 多 数 职 业 无 效 行 为 。 课 诱 导 的 方 法 和 技 巧 很 多 ， 普 的 导 新 可 中学 将 “ 槛 ” 降越 低 ， 的 学 校 干 脆 不 以 借 助 与 教 材 内 容 有 密 切 关 联 的 历 史 事 门 越 有 设 门槛 ， 得 生 源 质 量 每 况 愈 下 ， 们 爱 动 故 、 学 家 的 生 平 轶 事 或 数 学 思 想 、 是 而 使 他 数 似 爱闹 ， 自我 约 束 、 自我 控 制 能 力 不 强 ； 分 非 的 数 学 悖 论 、 学 猜 想 或 名 题趣 题 、 部 数 身边 学 生 学 习 态 度 顽 劣 ， 其 是 数 学 能 力 极 度 的 生 活 趣 事 等 ， 尤 根据 学 生 的年 龄 特 点 、 趣 兴 匮乏 ， 学 兴 趣 基 本 淡 化 。 何 改 变 现 状 ， 爱 好 ， 及 接 受 能 力 ， 合 教 材 内 容 ， 时 数 如 以 结 因 走 出 数 学 教 学 窘 境 是 当前 中 职 数 学 教 师面 ’ 制 宜 地 选 用 。 此来 活 跃 课 堂 气氛 ， 以 拓广 学 临的 重大课题 。 生 的 知 识 视 野 ， 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 动 激 调 陶 行 知 先 生 曾 说 ： 盖 治 学 以 兴 趣 为 学 生 学 习 的 积 极性 。 如 ， “ 例 通过 宋朝 名 将 狄 主 。 趣 愈 多 ， 从 事 弥 力 ， 事 弥 力 则成 青 扔 银 币 鼓 士 气 出 征 平 乱 的 故 事 来 导 入 概 兴 则 从 效愈著 。 陶先生认为 ， 学过程 应设法 引 ” 教 率 的 教 学 ， 用 华 罗 庚 教 授 的 最 省时 间 泡 运 起 学 生 的 兴趣 ， 生有 了兴 趣 ， 肯 用 全 部 茶 法 来 导 入 运 筹 学 知 识 的 教 学 ， 绍 数 学 学 就 介 精 神 去 做 事情 ， 以学 和 乐 是 不 可 分 离的 。 家 拉 格 朗 日的 生 平 来 导 入 拉 格 朗 日 中值 定 所 而 数 学 又 是 一 门 高 度 抽 象 、 辑 严 谨 的 学 理 的 教 学 ， 外 ， 每 一 章 的 起 始 教 学 中 ， 逻 此 在 科 。 现 今 的 中职 学 生 大 多 数 学 基 础 又 较 都 蕴 含 有 十分 丰 富 而 又 主 要 的 教 学 思 想 和 况 差， 因而 使 得 部 分 学 生 对 学 习 数 学 缺 乏 热 方 法 ， 新 知 识 诱 导 教 学 的 良机 。 是 当然 ， 要 情 。 而 作 为 一 门 基础 课 和 工具 课 ， 习数 注 意 点 到 为 止 ， 能 喧 宾 夺 主 。 然 学 不 学 又 有 其 不 可 忽 视 的 重 要 性 和 必 要 性 。 １ ２适 时质疑 ， 因 ． 享受乐 趣 此 ， 中职 数 学 教学 的课 堂 教 学 上 ， 在 作为 学 在 教 学 中 通 过 恰 当 的 问题 ， 起 学 生 唤 生学 习 数 学 的 引路 人—— 数 学 教 育 教 学 工 的 好奇 心 ， 聚 学 生 的 注 意 力 ， 动 学 生 的 凝 拨 作者 ， 必 要 想 方 设 法 ， 用 各 种 途 径 和 方 思 维之 弦 ， 起 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 ， 对 有 采 激 这 法 ， 枯 燥 抽 象的 数 学 知 识 充 满 灵性 ， 学 诱导 学 生 的 学 习兴 趣 ， 高 课 堂 教 学 效 果 ， 使 给 提 生 营 造 一 个 轻 松 愉 快 的 学 习氛 围 ， 而 激 将起 到 不 可 忽 视 的 作 用 。 从 引导 探 索 ， 学生 使 起 学 生 学 习 数 学 的 热 情 和 兴 趣 。 如 何 在 享 受 攀 登 之 乐 。 做 到 这 一 点 ， 要 引 导学 那 要 就 教学 中 激 发 和 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 生探 索 ， 学 生 享 受 攀 登 之 后 成 功 的 乐 趣 。 并 使 兴 趣 得 以 持 久 ， 而 转 化 成 乐 学 数 学 的 动 在 教 学 过 程 中 ， 师 的 主 导 作 用 应 该 体现 进 教 力呢 ？ 在 适 当 地 分 解 知 识 的 难 点 ， 理 地 划 分 课 合 堂教学的层次 ， 学生 在学 习的过程 中由 让 １ 创设 中职 数学趣味 课堂 的实践 低 向高 一 步 步 攀 登 。 艰 辛 的 探 索 攀 登 中 ， 在 １ １创设 情 景 。 入新课 ． 导 才会有成功的乐趣 。 俗 话说 ： 良 好的 开 端 ， 成 功 的一 半 ” “ 是 ， 例如 ， 学 习“ 圆的定 义和 方程 ” 在 椭 一 如 何 诱 发 学 生 产 生 与 学 习 内 容 、 习 活 动 节 时 ， 让 学 生 用 两 个 图 钉 和 一 根 细 线 （ 学 先 事 本 身 相 联 系 的 直 接 学 习 兴 趣 ， 学 生 从 上 先 布 置） 练 习 本 上 作 图 ， 使 在 同时 教 师 在 黑板 课开 始 就 产生 强 烈 的求 知 欲 望是 至 关 重 要 作 图演 示 。 后 顺 次 提 出 问题 ： 然 的 。 课 导 入 是 数 学 教 学 过 程 中 基 本 而 又 新 （） 出 图形 的形 状 如 何 ？ 什 么 图 形 ？ １作 是 非 常 重 要 的 一 个 环 节 ， 当 的 导 入 可 以激 （ 入 椭 圆 的形 态 ） 恰 导 发 学 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲 ， （ 日常 生 活 当 中 ， 见 过 哪 些 相 同形 ２） 还 形 成 认 知 期 待 ， 跃 学 生 的 思 维 ， 使 其产 状 的 东 西 或 图 形 ？ 联 系 生 活 实 践 ） 活 并 （ 生 良 好 的 学 习 动 机 ， 大 的 调 动 学 生 学 习 极 （） 能 根据实验 来给椭 圆下定义 ？ ３谁 怎 数 学 的 积 极 性 。 新 课 开始 时 ， 师 如果 精 样 定 义 较 为合 适 ？ 结 合 实 验 引 出 定 义 ） 在 教 （ 心 设 计 教 学 的 导 入 过 程 ， 造 教 学 过 程 的 创 （ ） 中 ， 个 图 钉 （ 定 点 ） 的 距 离 ４其 两 固 间 情 境 ， 可 以 唤 起 学 生 注 意 ， 定 学 生 情 （ 为２ ， ＞Ｏ ， 线上 任 一 点到 两 定 点 的距 则 安 设 ｃ ｃ ）曲 绪 ， 起 学 生 兴 趣 ， 学 生 以 良好 的 心 态投 离 之和 （ 为２ ， ＞０ ， 么ａ 大 小 关 系如 激 使 设 ａ ａ ）那 与Ｃ 入 课 堂 学 习 。 果 教 师 只 是 用 千 篇 一 律 的 何 ？ 何 判 断 ？ 求得 ａ 的 大 小 关 系 ， 为 如 如 （ 与ｃ 又 话 语 说 ： 昨 天 我们 学 习 了什 么 ， 天 我 们 后 面 方 程 的求 解 及 性 质 的 讲 解 ， 下 伏 笔 ） “ 今 埋 要 上 什 么 ” 引入 新 课 ， 生 则 会 注 意 转 来 学 （ ） 据 实 验 作 出 的 曲线 ， 合 “ 曲线 ５根 结 由 移 ， 来 是 大 脑高 度集 中精 神 的状 态 下 ， 本 一 求 方 程 ” 解 题 方 法 和 步 骤 （ 习 步骤 ） 能 的 复 ， 下 子 就 松 散 了 。 生 在 无 意 识 的 心 理 状 态 否 求 出 椭 圆的 方 程 ？ 按 “ 曲线 求 方 程 ” 学 （ 由 的 下 是 不 可 能 集 中精 力 把 课 听 好 的 ， 样 老 解 题 步 骤 求 出 椭 圆方 程 ） 这
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此 时 全 班 学 生 学 习 热 情 高 涨 ， 堂 气 课 氛 热 烈 活 跃 。 适 时 引导 学 生 评 价 这 些 问 我 题， 同时 提 问 。 样 ， 生 在 民 主 和 谐 的 气 这 学 氛中， 理压力得到减轻 ， 心 自尊 心 得 到 充 分 尊 重 ， 性 特 长 得 到 有 效 发 展 ， 造 性 思 维 个 创 得 到 较 全 面 的 开 拓 ， 而 积 极 主 动 学 习 数 从 学 知 识 ， 能 善 于 应 用 已学 的 知识 进 行 解 还 题 ， 到 触 类 旁 通 、 一 反 三 的 效 果 ， 且 收 举 而
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科 教 创 新
创 设 中职 数 学趣 味 课 堂 的 实践 与 思 考 ①
王 峰
（ 城机 电高 等职业 技术 学院 数控 系 江苏盐 城 ２ ４ ０ ） 盐 ２ ０ １ 摘 要： 中职学生文化课 基础不扎 实 ， 学习兴趣不浓厚 ， 而其 学习文化知识 主要在课 堂上。 因此 ， 堂教 学至 关重要 ， 了 高数 学课 堂教 课 为 提 学质量 ， 就必 须调 动一 切可 以利 用的 因素来创造 新 的课 堂教 学模 式 ，以此激 发学生 对数 学学 习的兴趣 。 关键 词 ： 中职学生 数学课堂 趣味教 学 中 图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ６ － ７ ｚ １ ） ｌａ一０ ３ － １ ｌ ７ ９ ９ （ ｏ ２ ｏ （） ０ ２ Ｏ ３ ｓ
富有创造性 。
１ ３善 于表扬 ， 高 自信 ． 提 作 为 一 名 教 师 ， 善 于 发 现 学 生 的 闪 要 光点 ， 时 加 以 表 扬 和 鼓 励 ， 样 可 以让 学 适 这 生 得 到 老 师 的 肯 定 ， 得 满 足 感和 成 就 感 ， 获 从 而 就 有 了 信 心 和 兴 趣 参 与 到 学 习 活 动 中 。 意 在 教 学 中 满 足 学 生的 “ 功 欲 ” 不 注 成 ， 同水 平 、 同 层来自百度文库次 的 问 题 要 由 不 同水 平 、 不 不 同 层次 的 学 生 回答 。 样 ， 个学 生 都 可 品 这 每 尝 到 成 功 的 喜 悦 。 而 情 趣 大 振 ， 情 倍 从 热 增 。 旦学生出了差错 ， 一 不埋 怨 训 斥 、 怪 ， 责 要 注 意 纠 正 错 误 的 技 巧 ， 护 学 生 的 积 极 保 性 不 受 挫 折 。 堂 课 就 是 一 个 完 整 的 艺 术 一 品， 仅要有一个好的开始和发展， 不 也要 有 个 好 的 结 尾 。 据 不 同 的 情 况 下 课 前 可 根 给 学 生 设 置 一 个 新 的 “ 念 ” 留 一 个 耐 人 悬 ， 寻 味 的 问 题 ， 学 生 小 结 一 下 课 堂 主 要 内 让 容 等 。 师 的一 句 表 扬和 肯 定 ， 能 造 就 一 教 可 个学生 的一生 ， 扬一个人 ， 表 激励 一 大 片 。 课堂的鼓励性语言“ 你真 棒 ” “ 的思 路 很 、你 了不起 ” “ 的 想 法 非 常 有道 理 ” “ 家 给 、你 、大 予 掌 声 鼓 励 ” 是 拉 近 师生 距 离 、 行 心 与 等 进 心 沟 通 的 桥 梁 ， 用 适 时 而 恰 当的 鼓 励 性 善 语 言 ， 以 激 发起 学 生 兴 致 勃 勃 的 求 知 欲 可 望 ， 学生保持旺 盛的乐学情绪 。 使