大学生网络心理课件

大学生网络心理网络的特征 1、开放性 2、全球性 3、虚拟性（flash：别以为上网我就不认识你） 4、身份不确定性（flash：网虫奇遇） 5、平等性 6、非中心化 7、个性化（1）对用户开放。

互联网是一个对用户充分开放的系统。

在这里，不分国家、种族、贫富、性别、职位高低、年龄大小，只要你具备上网的硬件条件，就可以上网，去体会网上冲浪的乐趣。

（2）对服务者开放。

互联网正是通过对服务者开放，为用户提供一个开放的接入环境，从而使互联网上的每一个节点，都可以自愿地、轻而易举地为互联网提供信息服务。

互联网的开放性，是互联网强大的生命力和活力之源。

（3）对未来的改进开放。

互联网的关键概念在于，它不是为某一种需求设计的，而是一种可以接受任何新的需求的总的基础结构。

当互联网以其传播方式的超地域性将地球连接成“地球村”时，每个网民成为地球村的平等公民，互联网无论在广度上还是在深度上都在我们无法想象的空间中蔓延、伸展着，它突破了种族、国家、地区等各种各样的有形或无形的“疆界”、真正体现了全球范围内的人类交往，体现了人与人之间的“无限互联”及“无限关涉”。

在网络技术的帮助下，每个人都可以成为“隐形怪杰”，其身份、行为方式、行为目标等都能够得到充分隐匿或篡改：一个白发老翁可以发布电子讯号将自己伪装成红颜少女，强盗亦可自称警察而难被发觉，甚至就象比尔??盖茨的那个玩笑:“在Internet上没人知道你是一条狗!”网上的信息不为某一个人独有，而是平等地属于每一个网民。

互联网的这种特点，使网民的意识和思维进一步走向平等和双向沟通，思维方式更加多样化，从而也更加具有个性和创造性。

但是，网络也是一个彻底“民主”或无政府主义的地方，一个无法无天的地方。

大学生网络活动的特点一、积极的心理需求 1、强烈的求知欲望。

2、自由平等的参与意识与自我实现欲望。

3、追求开放性和多元性。

二、消极的心理需求 1、猎奇心理，追求感官刺激。

2、急功近利心理。

3、发泄欲求。

4、逃避现实的解脱心理。

大学生网络活动的类型 1、知识信息型 2、娱乐游戏型 3、人际沟通型（flash：寂寞的时候上网来找我） 4、网络恋爱型（flash：当爱已成“网”事）现在的大学生早已不满足于课堂和书本给予的知识,因为这和海量的网络信息比起来,其使用方法和新鲜程度显然要落后得多，书架上一本一本寻找的龟速怎比得上鼠标的轻点快捷。

许多大学还购买了一些专业资料网站的使用权，“中国期刊网”、“方正维普”、“ARL”、“Kluwer Online”等资料库已被很多学生所熟悉并使用，在这里可以精心研读自己所关注的领域,吸取来自国内外研究的最新成果。

学生们不再是被动的信息接受器，而是主动的信息处理器，他们从各种渠道主动参与和得到立体多媒的相关知识。

随意采集信息、加工知识和整合思维；网络上的自主学习方式，已经成了年轻人追求的时尚只要输入电影名或歌曲名，轻点鼠标，数秒内就可以欣赏到自己想看的电影或想听的歌曲。

这种菜单式的生活享受正是无所不能的网络所提供的。

和游戏机或游戏光盘相比，网络游戏因其具有交互性，更加显得魅力难挡，因此，游戏网站也是大学生们经常光顾的地方。

很多大学生没有很好地利用网络来增长知识、增长才干，相反却把大多数的时间和精力贡献给了网络娱乐与游戏。

据调查，46%的大学生上网是为了进行人际交往。

大学生充分利用BBS、论坛、QQ（MSN）、IP、Email等形式进行人际间的沟通。

在好奇心、求知欲等的驱使下,大学生在交往内容上一般没有太多的局限。

虽然学习和爱情是大学生永不厌倦的话题，但话题绝不局限于此，上至天文，下至地理，都可作为很好的谈资，兴之所至，信马由缰。

尽管网络交往广阔的交互空间有利于促进大学生的社会交往能力，在一定程度上可以释放压力，但是，这把双刃剑也消耗了大量的时间和精力，扰乱正常的学习和生活秩序，造就了一大批“网虫”。

随着网络的普及，由于网络与爱情之间的某种契合度，人们发现了在虚拟的网络空间可同时满足对爱以及安全感的需求——网恋。

网络世界的交友模式与现实社会中的恋爱交往模式有某种的共同点，再加上因为网络匿名性的特性，容易使彼此互不认识的男女双方很快地建立起亲密的关系，进而发展为相互心灵上的依赖关系，都是促成网络恋爱快速发展的原因，使得网络上容易擦出爱情的火花。

网络恋情不乏喜剧收场，但蓄意网络犯罪也不少 . 大学生网络心理障碍 1、网络恐惧（flash：网虫病毒） 2、网络迷恋 3、网络孤独 4、网络成瘾大学新生特别是来自经济落后地区的农村学生，几乎没有接触过互联网或接触很少，进入大学后面对色彩斑斓的网络界面，看到层出不穷的各种网络书籍、电脑软件，瞧着周围的同学熟练的使用电脑，自由地浏览、聊天时，一部分学生感到害怕和迷茫。

另外，一些对网络比较熟悉的大学生也有这样的障碍，他们对网络的畏惧主要是害怕跟不上网络的快速发展，怕掌握不了新的网络技术而被淘汰。

长时间的沉溺于网络游戏、上网聊天、网络技术如安装各种软件，下载使用文件，制作网页，醉心于网上信息，网上猎奇，造成对网络的过度依赖和依恋，导致个人生理受损，正常学习、工作、生活及社会交往受到严重影响。

网络迷恋心理障碍 :网络色情迷恋、网络交际迷恋、网络游戏迷恋、网络恋情迷恋、网络信息收集成瘾、网络制作迷恋主要是指希望通过上网获取大量信息、网上娱乐、网上人际交往来提高或改变自己，但上网未能解除孤独甚或加重了原有的孤独，或反而因为触网而引发孤独感的不良心理状况。

人与人之间的交往中80%的信息是通过非语言的方式如身体语言中的眼神、姿势、手势等传达的，网络所能给的只能是键盘、鼠标和显示器所造就的书面语言。

大学生网络心理障碍的调适 1、要有正确的网络认知。

2、要自律。

3、寻求心理治疗。

第十章大学生的情绪及挫折的应对. 【名人名言】愉快可以使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于感受，不论躯体和精神上的愉快都是如此，可以使身体发展、健康。

――巴甫洛夫每一种挫折或不利的突变，是带着同样或较大的有利的种子。

――爱默生第一节大学生的情绪与心理健康 . 什么是情绪情绪是人对客观事物态度的体验，是人对客观事物的一种特殊的反映形式。

情绪有积极和消极之分。

积极的情绪包括喜爱、崇敬、高兴、幸福等，消极情绪包括忧愁、<a name=baidusnap0></a>悲伤</B>、愤怒、紧张、焦虑、痛苦、恐惧、憎恨等。

一、情绪的理论（一）詹姆土一兰格的机体知觉即是情绪的理论他们认为：情绪不是由外在刺激引起的，而是由身体的生理变化引起的。

（二）坎农一博德的丘脑情绪理论他们认为，情绪的产生是大脑皮质解除丘脑抑制的功能，即激发情绪的刺激由丘脑进行加工，输送到大脑皮质的信息产生情绪体验；身体变化和情绪体验是同时发生的，而情绪感觉是由大脑皮质和植物性神经系统共同激起的结果。

（三）沙赫特的激活归因情绪理论他认为，情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致这些反应情境的认知评价二、大学生的情绪发展的种类和特征（一）大学生的情绪发展的种类 1、心境。

心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。

心境具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时间内影响各种事物的态度体验。

“忧者见之则忧，喜者见之则喜。

” 2、激情。

激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。

这种情绪状态往往是由一个人生活中具有重要意义的事件所引起的。

3、应激。

应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。

（二）大学生的情绪发展的特征 1、丰富性和复杂性 2、激情性和冲动性 3、内隐性和外显性 4、波动性和两极性三、大学生消极情绪的表现及其产生原因（一）在学习和生活方面常见的消极情绪及表现 1、自卑自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。

?大学生的自卑感主要表现如下：（1）自我认识不足，过低估计自己。

??? （2）消极的自我暗示抑制了自信心。

??? （3）不能承受挫折。

2、焦虑。

焦虑属于消极的情绪，它是一种能减弱人的体力、精力，干扰人的正常活动的情绪体验，也属于不愉快的情绪。

????大学生产生焦虑主要表现如下：（1）考试焦虑。

（2）困难焦虑。

（3）毕业焦虑。

（4）健康焦虑。

【阅读材料】焦虑症杨某，女，20岁，大学生。

近半年来，常常感到有一种莫明其妙的紧张、恐惧。

每天至少发作1―2次，每次发作大约5―10分钟。

发作时心慌、气急、胸闷、心神不定、焦躁不安。

总有一种大祸临头的感觉，非常痛苦。

在母亲的陪伴下，她来到心理咨询门诊，经病史询问及心理测试，诊断为“焦虑症”。

焦虑症是指以持续性紧张或发作性惊恐为特征的一种心理障碍，临床上有急性焦虑和慢性焦虑之分。

急性焦虑也称惊恐发作，表现为不明原因的突然出现的惊恐、恐惧和紧张不安。

常伴有大祸临头感、失去控制感、喉部窒息感和死亡来临感。

并出现剧烈的心跳、胸闷、呼吸急促、咽部受阻、站立不稳等症状。

每次发作短者数分钟，长者可达一小时以上，但一般约为15分钟至半小时。

慢性焦虑也称广泛性焦虑症，常与生活紧张、工作重压、事业受挫、人际关系不良等心理因素有关。

常出现心跳、胸闷、气促、头昏、眼花、疲乏、震颤等症状，睡眠障碍，如入睡困难、噩梦、易惊等常为慢性焦虑的特点。

（一）在学习和生活方面常见的消极情绪及表现 3、抑郁。

抑郁是大学生中较常见的一种心理失调症，是大学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。

大学生的抑郁主要表现如下：（1）坦途无悦。

2 不良暗示。

（3）要换环境。

? （4）自杀行为。

4、冷漠冷漠，指大学生在学习与生活过程中，对引起挫折的对象无法攻击，又无适当的替。