早期阅读活动

“早期阅读”特色教育实施方案

阅读是一个人必须具备的一种能力，研究发现：3—6岁是人的阅读能力发展的关键期。因此，早期阅读对幼儿养成良好的阅读习惯，提升独立思考，口语表达和思维发展等能力，将起到重要的作用，同时为孩子的后续发展和后续学习，奠定坚实的基础。为此，根据我中心的实际情况，特制定以“早期阅读”为特色的工作方案。

一、指导思想

我们以“倡导最新的幼教理念、营造轻松快乐的阅读氛围、开发幼儿的多元智能、促进幼儿情感与智力的健康发展”为宗旨，满足与创造幼儿阅读的需求，激发孩子的学习动机和阅读兴趣，萌发孩子热爱图书的情感，发展孩子的注意力、思维能力和想象能力，锻炼孩子的观察力，培养孩子的记忆力，提高孩子的语言能力，让幼儿在轻松、愉快的活动扭转中，学会阅读，在阅读中成长。

二、教育目标

1.通过愉快的与成人共读活动，营造轻松、快乐的阅读氛围，激发幼儿阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，建立阅读常规。

2.具体包括：

（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。

（2）姿势正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。

（3）能用手指读。

3.获得一些基本的阅读方法，了解每本书都有封面、有书名、有作者、有页码等，掌握一般的翻阅图书的规则方式，学习拿书、翻书和看书的基本方法。

4.能辨识图书中的人或物，根据画面猜测每幅画的大意，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节，培养观察力、想象力、理解力、语言表达力，发展创造思维。

5.培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。

6.尝试图书制作。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。

7.鼓励幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去，通过早期阅读为孩子的后续发展和后续学习奠定基础。

三、坚持原则

1.兴趣性原则

早期阅读的内容将依据幼儿的兴趣，来源于幼儿的生活，这样孩子就有兴趣阅读，从而能够更加喜欢阅读，提高阅读的效果。

2.生活化原则

阅读是贯穿在一日生活中的，并不是简单的对图书的阅读，例如生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。将社会性阅读活动材料与幼儿生活紧密结合，较好地体现了幼儿“阅读生活化”。幼儿感受到阅读并不是一件很难的事情，而是生活的一部分，而与父母同阅、在社会实践中阅读更是一种生活的乐趣。

3.多元化原则

早期阅读的开展将体现多元化的原则，多元化不仅体现在阅读的内容上，还体现在阅读的途径、方法、和环境创设等方面，从而提高幼儿的阅读能力。

4.教育性原则

阅读并不是盲目和随意的阅读，将体现教育性的原则，阅读的内容要有教育的价值，实现幼儿的个人意义，这样的阅读才是更有价值和意义的。

5.发展性原则

早期阅读将促进幼儿的发展，并为幼儿的今后发展奠定良好的基础，通过早期阅读，幼儿在语言、表达、表现和社会认知方面有更好的提高和发展。

四、教学方法与策略

1.大图书阅读法

以图画故事或文学作品为主要内容，时常做大图书阅读——师生同读一本大图书。引导孩子看封面信息，做一些预测：猜猜这本书主要讲了什么，阅读每一页画面内容，引导幼儿仔细观察图书中每幅的画面的表情和姿态。

2.平行阅读法

人手一册相同内容的故事图书，在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移、感觉、同化独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。

3.制造悬念法

教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣，促使他们

积极地阅读，以寻求答案。或教师只出示图画，引导幼儿解读图画内容，充分发挥幼儿想象力，激发幼儿阅读兴趣。

4.自我感悟法

在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。

5．排图阅读法

将故事的原有图片内容顺序打乱，再重新给图片排序，并按照自己的理解进行口语讲述，然后听、读该故事，感受口语和书面语言的区别。

6．生活阅读法

将文学作品中习得的书面语言通过生活环境的创设，转化为口头语言，将创造性的使用语言的能力和生活联系起来；让幼儿走进社会中进行阅读，亲自体验社会中的现象和事物，感受社会中的人和事，解读社会中的文字和信息符号，并进行内化。

7．交流提升法

幼儿将自己阅读到的内容与同伴、老师进行交流和分享，教师对其进行提升和指导，将个体的经验转化为集体的共同经验，使其变的更有价值和意义。

8．游戏巩固法

《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。在阅读活动结束后，我们可以继续为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，让幼儿自由选择活动材料进行游戏。

9．家园互动法

定期与家长联系，进行交流沟通，提高家长认识，取得家长支持，使幼儿在家庭中有个良好的阅读氛围。

10．自制图书法

幼儿自制图书的主要类型有：大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书（如树叶书、蛋形书）、亲自图书和操作练习书（可供涂色、剪裁、粘贴）等等。

五、具体措施

1．强化宣传，形成共识。

教师是“早期阅读”教育的参与者，指导者。“早期阅读”工作进展如何，成效

怎样？教师是关键。我们将利用教研活动时间，围绕“如何早期阅读，为何开展早期阅读，如何开展早期阅读”等方面的话题，进行座谈、讨论、交流。旨在对“早期阅读”工作形成统一认识，统一行动。

家长是“早期阅读”特色教育的合作者、协助者。各班家长园地的内容，要突出“早期阅读”的宣传。我们将通过家长会、家长开放日、致家长一封信、家访等形式，与家长进行交流沟通，最大限度地赢得家长对早期阅读教学工作的密切配合。

2．建设良好的师资队伍

加强对早期阅读教学的培训，建设一支高素质的教师队伍。我们将利用每周五下午教研活动时间对教师进行培训，学习先进教学理念，提高早期阅读教学的方法与技能。有重点培养骨干青年教师，大、中、小班分别成立一个特色试验班，以点带面，人人参与，全面提升教师教学业务水平。

3．营造良好的“早期阅读”校园文化环境。

一是精心设计校园环境和各种形式的早期阅读校园文化。校园指示牌、班名及各班级主题墙逐步过渡用图画和文字共同呈现；给校园内的花草树木配上图文并茂的警句及标示，为孩子们创造一个自我阅读的窗口，用图书文化滋养幼儿心灵，开启幼儿智慧，奠定坚实的终身学习基础。

二是在班级设立图书角。让幼儿直面阅读，通过对优秀文学作品的阅读，开启智慧的大门，形成追求真知、喜读、乐读的书香氛围。

三是要把早期阅读与校本培训、教师继续教育结合起来。以教研组为阵地，定期举行“早期阅读”公开课、“早期阅读”研讨会，鼓励教师们自觉地进行早期阅读相关知识的“充电”，以求达到“以读促教、以读促学、以读促研、教学相长”的效果。

4．争取家长和社会的大力支持。

开展“早期阅读教学”家长开放日，让家长认识课改，走进课堂，在与家长的交流和沟通中，探索早期阅读教学的新途径、新方法，拓展教育的领域，争取家庭和社会的支持，以“开放的姿态”让家长领略师生的风采。

总之，我们将以极大的热情投身到特色教育中，切实开展好特色教育活动，丰富教育内涵，打造办园特色。