赏识表扬

表扬，让孩子插上腾飞的翅膀

《礼记、学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”——发扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。

教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能带来意想不到的收获。如果我们能多赏识学生一点，努力发现学生的优点，闪光点，并且发自内心地赞赏学生，肯定学生，你就会看到学生越来越表现得像你所表扬的那样，越来越符合你所赞美的形象，优点就会越来越多，就会越来越走向成功。相反，如果你习惯发现孩子的缺点、劣势，不成功之处，并且因此经常性地批评学生，否定学生，你就会看到学生表现越来越像你所批评的那样，越来越符合你所指责的那种不成功的形象，缺点也会越来越多，就会离成功越来越远。

表扬、赞美、赏识就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康成长，永远需要这种特殊的养料。所以，我们教师千万不要吝啬对学生的表扬和赞美。那如何有效地表扬学生呢？我认为从以下几个方面入手：

一、表扬要具体

对于孩子来说，表扬不能太笼统、模糊，不能简单地用“你真是一个好孩子”“你真棒”这样的一般赞语。而应对孩子的优点和进步的具体细节给予肯定，使孩子明白“好”在哪里。对孩子的表扬越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。

例如：孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐，如果这时老师只是说：“你今天表现不错。”表扬的效果会大打折扣。因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”一些泛泛的表扬，如“你真聪明”“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲，听不得半点批评的坏习惯。

二、表扬要适量、适度

表扬应该准确，讲究分寸。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华丽不实等不良风气产生。表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说，廉价的表扬是不能起到积极作用的。

有一位班主任，看到班上的学习委员多方面表现不错，且成绩经常名列前茅，为了鼓励其不断进步，号召全体同学向她学习，便每天都要表扬。由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，因此，使其他同学与她渐渐疏远了，那位学生也因此而背上包袱，不久便逃学了。后来，班主任去家访，问其原因，那学生说：“老师您经常表扬我，我感到害怕，怕出了差错辜负了您的期望。”还记得在《当代教育家》杂志上看到毕淑敏写她小时候作文写得非常好，作文讲评课上每次都当范文朗读，老师每次都会表扬：“看人家毕淑敏写得多好，多生动！”本来是件好事，可是老师表扬的多了，同学们都疏远她，躲她，以至于后来没人和她玩，她很苦恼！再后来她就故意不好好写作文了！可见，表扬不宜过多，要适度。

三、表扬要适时

表扬要起到它应有的作用，还须及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。

譬如某学生连续几次迟到，今天早到了，教师应及时表扬;又譬如，某学生上课从未主动发言答过问题，今天这样做了，教师及时表扬、鼓励。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。

四、表扬应挖掘，即要看每个学生的进步过程。

我们表扬学生，不仅要进行横向比较，树立榜样。更要进行纵向化比较，给每位学生树立一杆标尺；用他的今天同他的昨天比，着重表扬学生的“进步点”“闪光点”。这样，学生就能从中学会正确地评价自己，促使自己不断努力。孩子生活中每一个微小的进步都要及时给予赞美。特别是对于后进生，表扬越是及时，越有利于他们克服缺点，争取进步。

比如我班有一名学生每次测试都不及格，同学们经常嘲笑他，代课老师也放任自流，家长更是想放弃。偶尔一次小测试他居然及格了，我在班会课上大加表扬，并让孩子们用掌声鼓励他，他脸上露出了久违的笑容！事实证明他越来越进步！再比如孩子今天书包整理得很好，教室打扫得非常干净，能帮其他同学解决困难……都要立即给予表扬，肯定其进步。这样会让孩子们认为老师时时刻刻都在关注他们。如果孩子认识到只有他表现得很好，才能得到老师对他的注意，他

们就会尽量表现得更好，以得到老师更多的表扬。

总而言之，表扬是一门艺术，它要求具体、适量、适度和适时，并能善于挖掘，发挥。美国心理学家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”学生的成功和成绩，是学生继续保持对学习的极大兴趣和注意力的一个注意心理基础，而教师的及时表扬和鼓励，则是促使学生“事事顺利”的“加速器”、“添油机”和“助跑器”。