运用有效策略,让学生乐写会写

运用有效策略，让学生乐写会写
写作是人类运用语言文字表达自我、抒发情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应成为每个学生的一种自发自觉的行为。

但对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。

怎样让学生做到“有话可说、有事可写”，让他们乐写会写呢？本人总结了几条作文教学的策略。

一、提高学生写作的兴趣
如何提高学生写作的兴趣，这在整个在作文教学活动中起着决定性的作用。

如果学生对作文的写作兴趣被激发，学生就会对写作产生强烈的欲望，并会主动地、积极地去学习。

美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“那些对学习有兴趣、能主动学习的学生会比那些对学习没有兴趣、不愿学习的学生，学习得更好，学习得更快。

”由此可见，培养学生的写作兴趣十分重要。

二、让学生积累材料，乐于写作
农村的学生课外书比较少，缺乏写作材料，对作文不感兴趣。

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。

古人说：“读书百遍，其义自见。

”在我们的语文教材中，有很多优美的文章和片段，这是我们身边写作教学的最好材料，值得积累。

叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子。

”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。

但仅仅靠多读是不够的，应该提倡仿写。

仿写，是提高写作能力
的一个有效途径。

仿写还得联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。

如：学习《索溪峪的“野”》课文，老师让学生想想身边类似这种有特点的人或景，仿照写法来写。

这样学生就有兴趣写了。

并告诉他们以后写人物的特点或介绍一处景点时就可以用这样的方法来写。

有时上课到某一段，有符合学校的景物或人物的段落就马上叫学生仿写。

如；六年级上册的《山中访友》有一段是这样的：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

”学生经过各式各样的读，领悟了课文的内容后。

我指了指学校的榕树，让他们仿写，有学生就写道：“啊，榕树，你如一位德高望重的老人，在学校里站了上百年了吧？有多少鸟儿，在你身上安过家？和你说过话？你把多少学生送到初中，到广阔的地方去。

你每天撑着大伞，看着孩子们上学，读书，游戏。

岁月悠悠，你陪了多少孩子长大。

学生的孩子长大了，又带孩子来学校了。

你依然站在这里遮阴挡雨。

”写得太好了，老师没想到能写出这样的句子来。

学生写完后自然而然地对老榕树怀有敬佩的心情。

每次路过榕树身边，都看上老榕树一眼。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。

“文章本天成，妙手偶得之。

”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。

农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。

为
了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，鼓励学生把自己的课外书带回学校，建立图书角，利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。

为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。

日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。

比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。

在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。

这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

三、对于评价，教师的评价对学生十分重要
评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。

我认为，在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。

学生作文互批互改，必须要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真地读，找出不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用学过的修改符号标出，最后写上对这篇作文的简评。

这样，基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得不好的学生改到好的作文时，就可以从中学到一些写作的方法，受到启发，让自己的水平得到提高；同样，写得好的同学改到写得差的作文，也从中吸取到教训。

众多的实践证明，让学生自己互相评改作文会使他们逐渐养成爱动笔的好习惯，也十分有利于调动他们的写作积极性，日久天长，就会自然而然地提高学生的写作兴趣了。

及时、积极鼓励学生，激发他们写作的兴趣。

在作文教学中，作为语文老师的我们千万不要忽视鼓励的力量。

不要对每一篇文章都求全责备，要善于发掘学生的作文里的“闪光点”，哪怕用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，也要给他们适当的鼓励。

而且，教师也应该因地制宜、因材施教地提高学生的“闪光点”的层次，不要让他原地踏步，要把鼓励的“苹果”挂在跳起来也只有跳起来才可以摘到的高度。

课标说：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”对于一些写作水平不高的学生，我们应努力找出其作文中的“闪光点”，对他们进行及时鼓励，要当面指出在什么地方修改，让他们得到鼓励，看到希望；对于写作能力强的学生，我们应该尽可能地提出稍微高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。

这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，对写作产生浓厚兴趣。

作文课后，老师还可以挑出一些优秀作文和进步大的作文，让学生当堂读出或张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很
强的激励效果。

此外，我们还可以鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，也可以鼓励他们向报刊社投稿。

这些做法都能激发学生的写作兴趣。

四、辅导差生
对于差生来说他们不知道从何入手写。

最记得在四年级刚接手时，我布置大家写一篇日记，写在家里做过的一件事。

有一个学生写道：“今天，我和妈妈去种西瓜，第二天西瓜长大了，第三天我和妈妈推西瓜去卖，得了4元钱。

”很显然，这个四年级的学生对作文是一窍不通，本地根本没种西瓜。

后来我引导学生说；你在家做过事吗？他说烧过水。

谁叫你烧啊？你烧水的时候先做什么？再做什么？然后做什么？通过一句一句地问和答，再让他重新说一遍，他就能把烧水的过程说出来。

然后让他按说的写下来。

这样这个差生能把一件事完整地写下来。

虽然写得不够生动，不够详细，还有错别字，但起码他能把一件事按先后顺序记下来。

慢慢地每个差生都这样会写一些记叙文了。

总而言之，要提高学生写作的积极性，让学生乐写会写，就要培养学生的写作兴趣。

在无数的教学实践中，我们可以深深地感受到培养学生作文兴趣的重要性。

“兴趣是最好的老师”，无论如何，能培养起学生写作的兴趣，能调动他们的主观能动性，都会是提高学生写作水平的一个十分重要且有效的途径。

（作者单位：广西贵港市覃塘区三里镇中心小学537100）。