大学生校外实践教学基地建设探索

大学生校外实践教学基地建设探索

作者：吴洪艳王润涛

来源：《科技风》2022年第09期

摘要：人才培养质量提升和新工科建设背景下，建立大学生校外实践教学基地非常必要。本文论述了岭南师范学院与广东新兴铸管有限公司建立基地的基本情况、建设目标与思路、建设内容、实践教学体系建设以及管理运行机制。经过一年的运行，取得了一定成绩，希望为实践基地建设提供参考与借鉴。

关键词：校外实践基地;校企合作;实践教学体系

高等学校工科教育中，实践教学伴随着整个四年教育过程，是工程教育中必不可少的教学环节[1]。目前在新工科建设及工程认证背景下，各高校纷纷加大大学生校外实践教学基地建设投入。实践基地建设是培养高素质、强能力、应用型人才的重要载体，是当前新工科建设的重要内容，因此完善的校外实践基地建设在培养学生创新实践能力中起着重要作用[5]。地方高校面向应用性转型过程中更要发挥实践教学基地的作用，深化产教学融合、校企协同育人机制，推动应用型人才培养模式[2-4]。

1 大学生校外实践教学基地建设基本情况

岭南师范学院电子与电气工程学院在人才培养素质要求及新工程背景下，与广东新兴铸管有限公司合作，建立了校外实践基地。广东新兴铸管有限公司是立足华南、面向东南亚的铸管生产、高端产品研发基地，公司生产由动控部、炼铁部、铸管部等部门组成，动控部有发电厂、变电站、煤气站、制氧站和动力供应，这些部门设施、技术人员能满足电气、电子专业学生技能培训与实践的需求，公司与高校加强合作，通过大学生校外实践基地的建设实现协同育人的目标，为学生实践创新能力的提高创造了很好的条件。

2 大学生校外实践教学基地建设目标与思路

2.1 建设目标

发挥校企双方资源优势，建立校企协同合作、共同育人的人才培养模式。基于职业视角，优化实践教学环节，突出专业素质提升，培养专业实践能力突出的应用型人才。面向广东省电子信息和电气工程行业人才需求，充分发挥岭南师范学院电子与电气工程学院与广东新兴铸管有限公司合作优势，注重课堂与企业实际的结合，注重校园文化与企业文化的融合，注重专业教育与职业教育的融合，构建一个以学生为主体、具有工程实践能力为目标的人才培养体系。

2.2 建设思路

校外实践基地建设按照“规划体系建设、完善管理机制、稳定运行发展、加强师资建设”的思路进行建设，使基地建设双方优势互补，共同完成基地的建设目标。

2.2.1 全面规划实践教学基地的体系建设

为了使基地能够长效稳定运行，按照企业需求和相关专业的人才培养方案，校企双方按照互惠互利、共同发展原则，从管理体系、运行机制、实践教学体系、师资队伍培养、教学质量监控与评估等方面来规划建设实践教学基地，明确双方责任和义务，统筹相关计划和决策。

2.2.2 健全实践教学基地的管理机制，保障基地稳定运行发展

校企双方成立相应的领导小组，明确小组当中成员的责任，制定合理的制度，确保基地可持续发展。双方共同商定人才培养目标，修订人才培养方案，配置师资，建立教学质量监控和评估体系。双方明确任务分工，真正地将各种实践教学内容落实到位。

校企双方及时交流与沟通，明确实践目标、形式、内容与指导教师等，对实践教学计划进行协商和讨论，最终确定实施方案。

2.2.3 加强“双师双能型”师资队伍建设

以基地为依托，外聘实践经验丰富的技术专家、培养教师骨干专业实践能力，从而形成一种基地与教师之间的双向交流机制。学院出台相应课时激励制度鼓励年轻教师积极参与实践教学，参与企业产学研，通过交流与学习提高教师教学科研能力。

3 大学生校外实践教学基地建设内容

3.1 共建多样化的实践基地模式

突出培养学生的实践创新能力，校企双方以实践教学基地建设为契机，探索人才培养和产学研深度合作模式，形成自己的区域特色和优势。双方共同修订人才培养计划，共同修订完善实践教学内容，共同评价实践教学的培养质量;双方通过行业精英进课堂，定期开展职业素养和专业技能培训;双方合作开展科研和社会服务，形成产学研综合平台。

3.2 规范基地管理，建立基地组织管理体系

实践教学基地分为三级管理，包括决策层、管理层和执行层。决策层由学院院长和广东新兴铸管有限公司领导组成;管理层由学院教学副院长和基地依托单位的人事部长组成;执行层由专业系主任和指导教师，以及基地依托单位实践教学指导教师组成，形成“层级清晰、职责分明”的管理体系。管理层和执行层具体负责基地的教学和日常管理工作，一同参与相关制度和实践计划的制订、参与学生管理、评价和反馈，确保基地的正常运行。

3.3 构建多层次递进的实践教学体系

多层次递进、全过程的实践教学体系见下图所示。实践教学体系重视应用型人才培养，贯穿大学四年学习全过程。实践教学基地的实践教学体系可以分为专业认识实习、课程设计、综合实训、生产实习、毕业论文（设计）和創新实验室项目等多种层次的实践教学模块，使得实践教学模式不局限于实习。其中低年级的专业认识实习、毕业前的生产实习和毕业论文（设计）安排在校外实践教学基地完成;而各阶段的课程设计、综合项目实训和创新实验室项目，安排在校内实验室完成。指导教师可以安排校企双方人员共同指导。多层次递进的实践教学体系不但可以提升学生的创新实践能力，而且学生可以提前了解企业技术及需求，增强就业竞争力。

3.4 共建学生创新实验室

校内提供实验室场所，校企双方共建创新实验室，为正常教学、课外竞赛等服务。实验室团队成员经过选拔培训，并以老带新的模式管理。在日常教学期间，企业和学校专业老师共同指导实验室学生进行项目研发和参加省级大赛。

3.5 促进校企人才双向流动，师资队伍“双师双能”化

在师资队伍培养上，着重提升教师实践教学能力的培养。企业选聘技术骨干作为基地的指导教师，共同承担教学实践任务，同时学校安排专任教师下企业锻炼计划，使两种师资类型优势互补。学院出台相应激励制度鼓励年轻教师积极参与实践教学，提供与实习实践相关的课题，为学生搭建理论结合实践的桥梁。校企双方通过相互交流和学习不断提高指导能力，促进校内指导教师成为双师双能型。

3.6 建立实践教学质量监控和考核评价机制

在校外实践基地建设上，坚决杜绝出现表面主义。组织管理层要切实关注合同条款的履行情况、合作项目进展情况等。实践基地根据不同的实践项目，建立不同的考核指标体系和实践成绩的评定，校、内外指导老师根据学生实习情况综合鉴定成绩。

3.7 发挥实践教学基地的辐射作用

依托规范的管理制度、完善的实践教学体系、合适的监督评价机制，以及具有丰富实践教学经验与扎实理论基础的师资队伍，使实践教学基地走上可持续发展之路，并打造成区域品牌。通过多种途径与企业建立合作关系，实现实践基地的层次化、立体化，最终形成开放共享机制，为更多兄弟院校提供校外实践教育服务。企业建立合作关系，实现实践基地的层次化、立体化，最终形成开放共享机制，为更多兄弟院校提供校外实践教育服务。

4 大学生校外实践教学基地实践教学体系建设

实践教学体系上重点关注如何能够培养应用型人才，在教学内容安排上紧紧跟随这一理念，构建多层次递进的实践教学体系。

（1）新生的职业规划、专业认识实习。入学初邀请企业部门经理进校园进行职业规划讲座;专业认识实习安排在第二学期。安排学生去实践教学基地参观学习，听取企业技术人员的知识讲座。通过认识实习，使学生对本专业所学知识及专业应用领域有个初始认识，增加对专业的认可度以便提高未来学习热情。

（2）各阶段的专业课程设计。相关专业理论课程结束后，安排相应的设计课程，大多是在大二或大三的各阶段进行。课程设计内容安排上尽量接近企业真实技术场景及技术要求，使学生完成课程设计内容后获得解决复杂工程问题的成就感。

（3）专业综合项目实训。综合项目实训安排在大三第二学期末进行。综合项目实训是学生对所学知识系统性的应用。学生按就业兴趣方向分组选择题目，企业派指导教师到校内培训指导，做到就业方向明确，职业化知识储备完善。