关于认知领域与行为领域的学习过程

心理学论文

学校：吉林师范大学

姓名：陈莹

班级：14班

学号：39号

关于认知领域与行为领域的学习过程

摘要：学习者能正确理解学习策略的含义，掌握学习的分类，领会学生的学习活动受哪些因素影响，了解学习策略的教学原则，能够在实践中恰当运用有关的认知策略、元认知策略以及管理策略等相关知识。

关键字：行为策略影响因素

一．学习与学习策略的学习

学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这是广义的学习的概念,为了更好地理解这一概念,需要把握以下几点：第一，以行为或行为潜能的改变为标准的；第二，有机体后天习得你的过程；第三，表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

首先，学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。经过学习，有机体将出现某种可观察的行为变化，可以完成一些以前无法完成的事情，行为的改变有时是明显的、外在的，而有时是隐形的、潜在的，后者就是我们所说的“行为”潜能的改变。学习可以带来行为或行为潜能的改变，但并不是所有的的行为变化都意味着学习的存在。其次，有机体有两类行为，一类是先天遗传的经验，另一类是后天的、习得的经验。随着有机体所处的进化序列位置的不同，两类经验在其生存中的重要性也不同。最后，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，而这种变化，有时是直接付诸于行为，有事则可能要经过很长时间才能反映于行为，因此，有的学者把它视为行为潜在的变化。

二．学习的几种分类

学习作为一种极为复杂的现象，有着多种形式，涵盖广泛的范围，心理学界一般从几个不维度对学习进行分类；第一，按学习结果分类。

加涅根据学习结果对学习做了分类。他认为学习结果就是各种习得的能力或性格倾向，可以分为五种；言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。第二，按学习性质与形式分类。奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习的实现方式，就此将学习分为接受学习和发现学习。另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为机械学习和有意义学习。第三，按学习目标的不同进行分类。美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域类的目标三大部分，每个领域内的目标有从低到高分为若干等级其中认知领域的目标可分为：认知、运用、分析、综合、评价六类。

三．学习的影响因素

学习的影响因素很多，无外乎两大类。第一类就是指学习者（学生）的内部因素，包括技能方法、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素，以及学习动机、学习兴趣、个性与情绪、学习态度、学习习惯等非智力因素。第二类是指外部因素，包括社会教育环境、家庭教育环境、学校教育环境三方面。对一般学习者而言，决定学习效果的最重要因素是内因，特别是学习者的非智力因素。但是在所有影响因素中，最主要的有三种：环境因素（包括学校环境、教师素质、家庭环境、社会环境）、智力因素、非智力因素。

首先是环境因素：先说学校环境，学习环境包括自然环境和精神环境。自然环境对人的影响

主要是通过客观现实对人的心理产生影响。精神环境是学校环境文化中最重要的内核，体现在师生的精神面貌、校风、学风、集体舆论、校园文化、班级氛围等方面。其次是教师素质，教学活动是师生共同参与活动，教师素质如何，直接影响学生学习成绩的优劣。影响学生学习成绩的教师素质，可以归纳为以下几个方面：教师的思想品德与人格特征，知识与智力因素以及教育能力等。然后是家庭环境，家庭环境对学生学习的影响也很大。主要表现在四个方面：家庭是否能为学生提供必要的学习场所和学习环境、能否到适度教育，避免过度教育、家长的言行是否能为孩子的学习提供榜样和促进作用、家庭气氛是否良好对孩子的学习有重要影响。最后是社会环境。要提高学生的学习成绩，需要有一个适应他们学习的社会环境，要有安定的政治环境、繁荣的经济形势、正确的思想政治教育和良好的社会舆论风尚。

其次是内部因素。内部因素主要指的是智力因素和非智力因素。智力因素是高度的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的总和。其中思维力是智力的核心部分，思维的创造力是智力的高级表现。非智力因素，是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如动机、兴趣、情感、意志和性格等。

四．学习策略的学习

既是促进学习的条件，又是学校教育的重要目标。目前，虽然对学习策略的性质、结构和测量等问题还有待于进一步研究，但是，人们都认识到，学习策略是可教的而且是可能迁移的。许多教育心理学家研发了各种学习策略训练教程，并进行了实验性的训练研究。例如，约翰等人的学习策略指导教程；丹瑟路学习指导教程；温斯坦的认知策略教程；赫伯的内容指导学习教程等。

导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。

阅读理解为例，指导教学的内容应包括：①策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征；

②为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用；③如何进行策略的学习,涉及学习策略的分解步骤或成分以及成分之间的关系；④何时何地运用策略，涉及策略的适用条件；⑤如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等。

五．知识的学习与技能的学习

知识及其涵义：知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识的分类：1 )感性知识与理性知识。2) 陈述性知识和程序性知识。3) 显性知识和隐性知识。能的学习（1）技能的概念：技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。（2）技能的分类：动作技能、智力技能。（3）技能的作用。第一，技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。第二，技能的形成有助于对有关知识的掌握。阅读策略指导教学模式的实施可分为三步。第一步，教师有意识地明确教学内容和方法，机在具体课程中明确策略知识中的陈述性知识、程序性知识和条件性知识成分，以及指导这些知识学习的方法。第二步，在学科课程或阅读指导课程中进行监控，根据学生水平和具体情境，采取明确、直接的指导，使学生掌握所教的策略知识。第三步，使学生运用阅读策略进行积极的监控，以提高其阅读水平。

其中，第二步是模式的核部分，可以进一步划分为三步。①直接讲解，教师向学生明确讲解某种策略的三种知识，具体包括策略的涵义与特征、作用，如何使用阅读策略，何时何地运用阅读策略以及如何评价策略的效果。②示范。教师用语言向学生呈现阅读中的策略运用过