第五章学习的过程与条件： 认知领域的学习讲解
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并提供反馈信息。 学习的心理机制：上位学习模式， 由辨别例证到发现概念属性的概念习得方式叫概念形 成。
（2） 定义性概念的习得与运用 定义性概念一般以直接下定义的方式揭示一类事物的 共同属性。
习得条件： 内部条件——学生认知结构中具有同化新概念的适当 的上位结构； 外部条件——教师要呈现口头或书面的定义；
2、上位学习 新观念概括水平更高。
A（新知识）
a1 a 2 a 3 a 4
鸟 鹰 雀 鸡 天鹅
3、并列结合学习 A– B-- C-- D（新知识）
热与体积 --需求与价格-- 遗传与变异（新知识）
知识的建构和组织所遵循的原则： 一是渐进分化原则； 二是综合贯通原则。
奥苏伯尔认为学生在学校的学习主要学习以言语符号 所代表的系统知识，是一种有意义学习。
四）变式练习的作用
，
变式是指正例的变化。变式练习的概念（P97） 如：哺乳动物的变式——鲸、蝙蝠。 通过变式，可以帮助学习者排除无关特征的干 扰，进一步巩固本质属性。
在知识转化和应用阶段题型或问题情境的变化， 有助于学习者获得熟练解决问题的技能。 一般认为： 在概念和规则习得之初，在与学习概念或规则 相似情境中练习较好； 当对概念或规则有一定熟悉度后，可以在新情 境中加以练习，以促进知识的迁移。
奥苏伯尔认为，在学校中学习的系统知识是大量的， 学生的学习主要是接受学习，而不可能以发现学习为 主，因为发现学习要耗费大量的时间。
第二节 不同类型学习的特殊过程和条件
一、言语信息学习的过程和条件
一）符号学习
即对事物名称的学习，属于机械学习。
过程：刺激
反应
反馈
纠正
条件：反复练习、反馈与纠正。
二）事实性知识学习 条件：对构成事实的句子中的概念能够理解。 三）有组织的整体知识学习（P99）
实质性联系：即非字面的联系，指新知识与学习者原 有知识网络中的符号、表象、概念、命题建立联系。
非人为的联系：指新知识与原有知识网络中有关观念 建立合理的或合乎逻辑的联系。
学习既然是新旧知识相互作用的过程，那么新知识和 原有认知结构中的观念有什么样的关系呢？ 奥苏伯尔认为有三种关系： 1、下位学习
二、智慧技能的学习过程和条件
一）辨别学习 辨别学习的过程就是模式识别的过程。 模式识别可以通过有关技术加以提高。具体技术有： 1、扩大有关特征； 2、对比； 3、多种知觉参与； 4、强化与反馈。
二）概念的习得与运用
1、概念分析 如果要讲授一个概念，你会从几方面入手呢？ 一般从以下四个方面： 概念名称，要求：名副其实； 概念例证，要求：正例（包括变式）、反例； 概念属性，同类事物的本质特征； 概念定义，同类事物本质特征的概括。
答案是：没有，两者都需要学习者主动积极地 投入，只是具体表现上有差异。
三）规则的习得与运用 1、例—规法 （从例子到规则的学习） 学习过程：辨别 提出假设 检验假设 概括 学习条件： 内部条件——学习者已经掌握有关概念； 外部条件——教师要提供若干体现规则的例证，且排 列方式具有线索意义；给予学生适当提示与反馈。
加涅的设计： 这些是三角形：
这是三角形： 这不是三角形： 这是三角形： 这不是三角形：
（三条边） （直边）
这是三角形： 这不是三角形：
这是三角形： 这不是三角形：
（封闭图形） （单一图形）
具体概念习得的过程： 知觉辨别 假设 检验假设
概括
假设错误
条件： 内部条件——学习者应具备辨别能力； 外部条件——教师要提供丰富的正反例证；
第五章 学习的过程和条件： 认知领域的学习
第五章
学习的过程与条件：认知领域的学习
第一节 wenku.baidu.com习的一般过程和条件
一、学习的信息加工过程 加涅的学习记忆模型（ P90 ） 有三系统： 加工系统； 执行控制系统，即认知策略； 预期，是一个动力系统。 在学习过程中三系统是协同运作的。
二、奥苏伯尔的同化理论 此观点是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，也叫认 知同化论。 他认为：学习的实质是，符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为 的联系。
通过例--规法，学生获得规则，学生进行的是发现学 习，其心理机制是上位学习的模式。
2、规--例法（从规则到例子的学习） 学习条件： 内部条件——学生对构成规则的概念已经掌握； 学生认知结构中具有适当的上位规则； 外部条件——教师提供规则，并提供规则的正 反例证。 通过规--例法，学生获得规则，学生进行的是 接受学习，其心理机制是下位学习模式。
如：概念------ “学习” 概念名称：学习 概念例证：
正例——写字、听课、做新学的体操、解题等； 反例——身体成长、服用兴奋剂后的成绩提高、
走路等； 概念属性：变化，后天习得的，保持一定时间； 概念定义：学习是学习者行为（能力或倾向）相对持
久的变化。
2、概念学习的过程与条件 概念有两类：具体概念、定义性概念， 概念类别不同，学习方式上也有差异， 我们分别来看。 （1）具体概念的习得与应用 如果你要给小学生讲授“三角形”这个 具体概念，你将如何讲？
并呈现这个概念广泛的正反例证。
由直接下定义获得概念的方式称为概念同化， 学习的心理机制：下位学习的模式。 定义性概念的学习，也可以用概念形成的方式 一个概念的学习，既包括概念形成又包括概念 同化。
概念形成与概念同化是学生获得概念的重要方 式，学生在通过这两种方式习得概念时，有没 有学习上的主动与被动之分？
原有观念在包摄性和概括水平上要高于新知识， 成类属关系。 有两类下位学习： 派生下位学习 相关下位学习
派生下位学习： A（原有知识）
哺乳动物（原有知识）
a 1 a2 a3 知识）
a4（新知识）
牛 狮子 猫 海豹（新
相关下位学习： A（原有知识）
发展经济（原有知识）
B C D E（新知识） 办工厂 进出口贸易 贷款买房（新知 识）
三、认知策略的学习 认知策略的学习与智慧技能的学习相比有其特 殊性。 认知策略是一个内控的过程，较难展示； 认知策略所涉及的概念和规则灵活性较强，策 略学习不可能马上见效； 策略学习受儿童认知发展水平和自我认知发展 水平的限制。
儿童策略发展的三阶段: 学前期--------早期阶段,尚未掌握策略; 小学时期-------过渡阶段,已自发掌握一些策 略,尚不能有效运用,需加以指导; 中学时期-------后期阶段,在熟悉的领域,可以 自发有效的运用策略.
（2） 定义性概念的习得与运用 定义性概念一般以直接下定义的方式揭示一类事物的 共同属性。
习得条件： 内部条件——学生认知结构中具有同化新概念的适当 的上位结构； 外部条件——教师要呈现口头或书面的定义；
2、上位学习 新观念概括水平更高。
A（新知识）
a1 a 2 a 3 a 4
鸟 鹰 雀 鸡 天鹅
3、并列结合学习 A– B-- C-- D（新知识）
热与体积 --需求与价格-- 遗传与变异（新知识）
知识的建构和组织所遵循的原则： 一是渐进分化原则； 二是综合贯通原则。
奥苏伯尔认为学生在学校的学习主要学习以言语符号 所代表的系统知识，是一种有意义学习。
四）变式练习的作用
，
变式是指正例的变化。变式练习的概念（P97） 如：哺乳动物的变式——鲸、蝙蝠。 通过变式，可以帮助学习者排除无关特征的干 扰，进一步巩固本质属性。
在知识转化和应用阶段题型或问题情境的变化， 有助于学习者获得熟练解决问题的技能。 一般认为： 在概念和规则习得之初，在与学习概念或规则 相似情境中练习较好； 当对概念或规则有一定熟悉度后，可以在新情 境中加以练习，以促进知识的迁移。
奥苏伯尔认为，在学校中学习的系统知识是大量的， 学生的学习主要是接受学习，而不可能以发现学习为 主，因为发现学习要耗费大量的时间。
第二节 不同类型学习的特殊过程和条件
一、言语信息学习的过程和条件
一）符号学习
即对事物名称的学习，属于机械学习。
过程：刺激
反应
反馈
纠正
条件：反复练习、反馈与纠正。
二）事实性知识学习 条件：对构成事实的句子中的概念能够理解。 三）有组织的整体知识学习（P99）
实质性联系：即非字面的联系，指新知识与学习者原 有知识网络中的符号、表象、概念、命题建立联系。
非人为的联系：指新知识与原有知识网络中有关观念 建立合理的或合乎逻辑的联系。
学习既然是新旧知识相互作用的过程，那么新知识和 原有认知结构中的观念有什么样的关系呢？ 奥苏伯尔认为有三种关系： 1、下位学习
二、智慧技能的学习过程和条件
一）辨别学习 辨别学习的过程就是模式识别的过程。 模式识别可以通过有关技术加以提高。具体技术有： 1、扩大有关特征； 2、对比； 3、多种知觉参与； 4、强化与反馈。
二）概念的习得与运用
1、概念分析 如果要讲授一个概念，你会从几方面入手呢？ 一般从以下四个方面： 概念名称，要求：名副其实； 概念例证，要求：正例（包括变式）、反例； 概念属性，同类事物的本质特征； 概念定义，同类事物本质特征的概括。
答案是：没有，两者都需要学习者主动积极地 投入，只是具体表现上有差异。
三）规则的习得与运用 1、例—规法 （从例子到规则的学习） 学习过程：辨别 提出假设 检验假设 概括 学习条件： 内部条件——学习者已经掌握有关概念； 外部条件——教师要提供若干体现规则的例证，且排 列方式具有线索意义；给予学生适当提示与反馈。
加涅的设计： 这些是三角形：
这是三角形： 这不是三角形： 这是三角形： 这不是三角形：
（三条边） （直边）
这是三角形： 这不是三角形：
这是三角形： 这不是三角形：
（封闭图形） （单一图形）
具体概念习得的过程： 知觉辨别 假设 检验假设
概括
假设错误
条件： 内部条件——学习者应具备辨别能力； 外部条件——教师要提供丰富的正反例证；
第五章 学习的过程和条件： 认知领域的学习
第五章
学习的过程与条件：认知领域的学习
第一节 wenku.baidu.com习的一般过程和条件
一、学习的信息加工过程 加涅的学习记忆模型（ P90 ） 有三系统： 加工系统； 执行控制系统，即认知策略； 预期，是一个动力系统。 在学习过程中三系统是协同运作的。
二、奥苏伯尔的同化理论 此观点是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，也叫认 知同化论。 他认为：学习的实质是，符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为 的联系。
通过例--规法，学生获得规则，学生进行的是发现学 习，其心理机制是上位学习的模式。
2、规--例法（从规则到例子的学习） 学习条件： 内部条件——学生对构成规则的概念已经掌握； 学生认知结构中具有适当的上位规则； 外部条件——教师提供规则，并提供规则的正 反例证。 通过规--例法，学生获得规则，学生进行的是 接受学习，其心理机制是下位学习模式。
如：概念------ “学习” 概念名称：学习 概念例证：
正例——写字、听课、做新学的体操、解题等； 反例——身体成长、服用兴奋剂后的成绩提高、
走路等； 概念属性：变化，后天习得的，保持一定时间； 概念定义：学习是学习者行为（能力或倾向）相对持
久的变化。
2、概念学习的过程与条件 概念有两类：具体概念、定义性概念， 概念类别不同，学习方式上也有差异， 我们分别来看。 （1）具体概念的习得与应用 如果你要给小学生讲授“三角形”这个 具体概念，你将如何讲？
并呈现这个概念广泛的正反例证。
由直接下定义获得概念的方式称为概念同化， 学习的心理机制：下位学习的模式。 定义性概念的学习，也可以用概念形成的方式 一个概念的学习，既包括概念形成又包括概念 同化。
概念形成与概念同化是学生获得概念的重要方 式，学生在通过这两种方式习得概念时，有没 有学习上的主动与被动之分？
原有观念在包摄性和概括水平上要高于新知识， 成类属关系。 有两类下位学习： 派生下位学习 相关下位学习
派生下位学习： A（原有知识）
哺乳动物（原有知识）
a 1 a2 a3 知识）
a4（新知识）
牛 狮子 猫 海豹（新
相关下位学习： A（原有知识）
发展经济（原有知识）
B C D E（新知识） 办工厂 进出口贸易 贷款买房（新知 识）
三、认知策略的学习 认知策略的学习与智慧技能的学习相比有其特 殊性。 认知策略是一个内控的过程，较难展示； 认知策略所涉及的概念和规则灵活性较强，策 略学习不可能马上见效； 策略学习受儿童认知发展水平和自我认知发展 水平的限制。
儿童策略发展的三阶段: 学前期--------早期阶段,尚未掌握策略; 小学时期-------过渡阶段,已自发掌握一些策 略,尚不能有效运用,需加以指导; 中学时期-------后期阶段,在熟悉的领域,可以 自发有效的运用策略.