生物讲座——“让学引思”课堂如何培养学生核心素养教学精品PPT课件
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地理学科 地理实践力
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实 验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
11
物理观念 与应用
科学思维
物理学科 核心素养
科学探究
科学态度 与责任
12
二、高中生物学科核心素养
生命观念 科学探究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生物学科 核心素养
理性思维 社会责任
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二、高中生物学科核心素养
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二、高中生物学科核心素养
社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个 人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决 生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关 注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释， 辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生 命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践， 尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
② 作为生命体本身，学生要联系自身实际、联系生产生活 实际，活学、活用。
③ 大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能 局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中、 延伸到现实生活中。
25
三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
课堂教学要体现实践性
生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来 源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视 实验的设计与实施。
21
二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 社会责任
参与个人和社会事务的讨论 作出理性的解释和判断 尝试解决生产生活中的生物学问题 乐于传播生物学知识和健康的生活方式
22
目前的内容标准：
23
即将公布的内容标准：
24
三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
课堂教学要体现生命性
① 课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积 极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、 提炼感悟的地方。
授之以鱼，不如授之以渔
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三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
课堂教学要体现科学性
除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方 法，并通过对一些科学发现史、数学模型的建立、物理模 型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、怎 样研究问题、怎样分析现象得出结论的，从而学会理性思 考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探 究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基 本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦； 并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科 学精神，从而涵养自身的科学情怀。
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三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
课堂教学要体现融合性
① 要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素 养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识 解决问题的必然要求。
② 要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起 来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关， 如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问 题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 细胞的生存需要能量和营养物质 生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状 生物体的多样性是进化的结果
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二、高中生物学科核心素养
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、 演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生 命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
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一、解读核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重 要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育 国际竞争力的迫切需要。
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语文学科 审美鉴赏与创造
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言 艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领 悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创 造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美 情趣和高尚的品位。
科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的 生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实 施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中， 都乐于并善于团队合作。
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 科学探究
研究生命科学最基本的方法 未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力 生物学课程中的重要学习成果
生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留 下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命 是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对 观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象， 是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范 围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学 概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、 进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能 够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 理性思维
从事科学工作的基本方式 需要形成的思维习惯和方法
要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即 培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进 行思维的能力
学会理性思考并以此来面对现实
理性的、正当的、合适的价值选择和判断
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二、高中生物学科核心素养
聚焦“核心素养” 推进“让学引思”
——“让学引思” 课堂如何培养学生核心素养
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目录
一、核心素养是什么？ 二、高中生物学科核心素养解读 三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
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一、解读核心素养
我国学校教育对学生提出的目标： 德智体全面发展（1982年） 德智体美劳全面发展（1999年） 新课程的三维目标（2001年） 新课程的四维目标（2007年） 学生发展核心素养（2016年9月）
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法
结构和功能的关系 物质和能量的关系 进化和适应的关系 调节和平衡的关系
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 以生物学内容概念性知识的学习为基础
地理学科 地理实践力
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实 验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
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物理观念 与应用
科学思维
物理学科 核心素养
科学探究
科学态度 与责任
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二、高中生物学科核心素养
生命观念 科学探究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生物学科 核心素养
理性思维 社会责任
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二、高中生物学科核心素养
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二、高中生物学科核心素养
社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个 人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决 生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关 注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释， 辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生 命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践， 尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
② 作为生命体本身，学生要联系自身实际、联系生产生活 实际，活学、活用。
③ 大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能 局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中、 延伸到现实生活中。
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三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
课堂教学要体现实践性
生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来 源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视 实验的设计与实施。
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 社会责任
参与个人和社会事务的讨论 作出理性的解释和判断 尝试解决生产生活中的生物学问题 乐于传播生物学知识和健康的生活方式
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目前的内容标准：
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即将公布的内容标准：
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三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
课堂教学要体现生命性
① 课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积 极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、 提炼感悟的地方。
授之以鱼，不如授之以渔
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三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
课堂教学要体现科学性
除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方 法，并通过对一些科学发现史、数学模型的建立、物理模 型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、怎 样研究问题、怎样分析现象得出结论的，从而学会理性思 考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探 究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基 本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦； 并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科 学精神，从而涵养自身的科学情怀。
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三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
课堂教学要体现融合性
① 要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素 养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识 解决问题的必然要求。
② 要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起 来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关， 如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问 题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 细胞的生存需要能量和营养物质 生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状 生物体的多样性是进化的结果
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二、高中生物学科核心素养
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、 演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生 命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
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一、解读核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重 要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育 国际竞争力的迫切需要。
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语文学科 审美鉴赏与创造
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言 艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领 悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创 造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美 情趣和高尚的品位。
科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的 生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实 施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中， 都乐于并善于团队合作。
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 科学探究
研究生命科学最基本的方法 未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力 生物学课程中的重要学习成果
生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留 下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命 是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对 观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象， 是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范 围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学 概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、 进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能 够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 理性思维
从事科学工作的基本方式 需要形成的思维习惯和方法
要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即 培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进 行思维的能力
学会理性思考并以此来面对现实
理性的、正当的、合适的价值选择和判断
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二、高中生物学科核心素养
聚焦“核心素养” 推进“让学引思”
——“让学引思” 课堂如何培养学生核心素养
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目录
一、核心素养是什么？ 二、高中生物学科核心素养解读 三、高中生物课堂如何培养学生核心素养
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一、解读核心素养
我国学校教育对学生提出的目标： 德智体全面发展（1982年） 德智体美劳全面发展（1999年） 新课程的三维目标（2001年） 新课程的四维目标（2007年） 学生发展核心素养（2016年9月）
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法
结构和功能的关系 物质和能量的关系 进化和适应的关系 调节和平衡的关系
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二、高中生物学科核心素养
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 以生物学内容概念性知识的学习为基础