例谈鲁迅作品的教学方法

例谈鲁迅作品的教学方法
一、鲁迅作品在中学语文教学中的地位和作用
鲁迅是中国20世纪最伟大的作家之一，他以沸腾的热血、深邃的思想和敏锐的洞察力运用一支神笔，雕绘出一个特殊时代的风貌，刻画了世界人物长廊中的不朽典型。

他的作品熔铸着崇高的精神，折射出人格的无限光芒，是一份弥足珍贵的文化遗产，是一个民族不朽的精魂。

虽然近年来，鲁迅作品在中学课本似有淡出的势态，报纸、传媒和网络也在热烈争论着“到底还要不要鲁迅”的话题，但鲁迅依然是中学阶段作品入选教材篇目最多的作家。

学习鲁迅作品对于培养学生的各项能力和思想情操的陶冶都有着重要作用。

二、如何把握鲁迅作品的重点难点
鲁迅作品贴近时代主题，真实而艺术地再现了20世纪二三十年代旧中国的社会生活，反映中国动荡年代的社会画卷，揭示了中华民族的一种精神本质，极具历史意义和现实意义。

然而对于今天的中学生来说，鲁迅的生活时代已变得遥远，其作品的形式、思想和学生必然存在差距，那么读起来就会觉得困难，因此抓好重点难点帮助学生理解作品是至关重要的，我认为可以从以下几点入手：
1. 注意主题的诠释与时代背景相融合
鲁迅的作品与时代紧密相连。

鲁迅所处的是硝烟弥漫的时代，他的文章中夹杂较强的火药味。

鲁迅自己说过，他的文章未有阅历的人实在不见得看得懂。

如今的中学生，阅历浅，社会也不可能让他们再经历以往年代的生活，因此想要他们一下子就能接受鲁迅文章中的精髓，似乎是不大可能的。

学生对鲁迅作品产生距离感是可以理解的，所以要读鲁迅作品，就必须了解创作背景，就是老师本人也必须深究，否则就会糊涂。

因此，教学中应该把对中心的理解和把握与对创作背景的了解认识结合起来。

例如，教学中要学生理解《孔乙己》的主题，就应该对清朝末年的社会状况有所认识；而在教学《故乡》之前也有必要介绍辛亥革命后十年间的社会状况，揭示半封建半殖民地旧中国深重的经济剥削和阶级压迫；当然教学《药》和《阿Q正传》就更不能少掉相关时代背景的介绍，以便学生站在时代的高度准确地捕捉文章的主题思想，深切领悟作者意图。

值得注意的是，背景的介绍应该力求精简，不可喧宾夺主，把语文课上成历史课。

2. 注意作品人物个性与共性的统一
鲁迅的作品，小说、杂文都注重典型人物形象的塑造。

作品中一个个独具个性的人物在一支神笔下跃然纸上，但读者在欣赏这些典型时，又仿佛依稀看见大众的影子，这就是人物个性与共性的统一。

阿Q就不要说了，从麻木愚昧的中
年闰土身上，我们不难看出在帝官封三重压迫之下，在极度贫困中“煎熬”出来的下层农民的缩影，从孔乙己那里又何尝不是看到一个个深受孔孟之道毒害而成为封建教育制度的牺牲品？甚至于那寥寥几笔的电影中的“看杀中国人”的“中国看客”更是让人看到一群四肢发达而愚昧的旧中国民众，并为之悲为之愤。

所以教师在教学过程中，既要向学生分析人物独特的个性，又要与学生一起探讨其中所蕴含的社会普遍性，把学生的思维从个别拓展到普遍，认识更广泛的芸芸生相，从而对人物及人物的社会意义有深刻的了解。

3. 抓好交相辉映的语言与感情的分析
鲁迅的每一篇作品都充满感情，虽然从社会背景和主题也可以体会到这种感情，但也不应该忽视作品语言所起的作用。

犀利、幽默、讽刺是鲁迅作品，尤其是杂文在语言方面的特点，作者的感情就蕴含在嬉笑怒骂之中，很值得认真品味。

三、运用鲁迅作品培养学生的语文能力
作品教学的最终目的是通过了解作品培养学生的语文能力。

鲁迅先生的作品内容丰富，思想深刻，艺术性强，学生可以从中吸取许多有价值的东西，因此我们要用先生的优秀作品作为培养学生能力的范例，充分发挥其作用。

1. 提高阅读和听说能力。

鲁迅的作品具有高度的简
练性、准确性、生动性，善于运用我国传统的“白描手法”，抓住事物的本质特征之后，用寥寥数语画龙点睛地表现出自己的东西。

学习鲁迅的作品须仔细琢磨，认真体味其幽默、讽刺、犀利的韵味和意图，提高阅读能力和听说能力。

2. 提高写作能力。

鲁迅是极其重视情节艺术的大师，他的小说注重情节的提炼，情节艺术紧密为刻画人物个性服务，要求“选材要严、开掘要深”“采取一端，加以改造，生发开去”“在细节描写上下功夫”。

杂文则短小精炼、深刻隽永、冷峻犀利、幽默风趣，形式多样，开创了我国现代散文史上新的一页，是无产阶级文学宝库中一份珍贵的财富。

因此，学习他的作品有利于提高学生的写作能力。

3. 提高思维能力。

鲁迅的作品思想深邃，逻辑严密，涵义丰富，要想把握作品主题，必须开动脑筋去思考，从而启迪学生思维，提高思维能力。

总之，鲁迅的作品博大精深，中学教材选用他的作品，对于继承民族文化，弘扬先生的崇高精神，以及培养学生的各项能力具有突出作用。

中学语文教师应该深入研究鲁迅的作品，努力提高教学质量，提高学生的语文能力，陶冶学生情操。