克拉申第二语言习得理论

The Five Hypotheses
启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两 个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。 • 改善环境,提高效率。克拉申在习得一学习假 设中指出习得比学得更重要。所以外语教师在教 学过程中就要想方设法增加学生习得的成分,使学 生学得更轻松自然。要做到这一点,给学生创造真 实的语言环境非常重要 •
Introduction
• He is a linguist, educational researcher, and activist. • Dr. Krashen has published more than 350 papers and books, contributing to the fields of second language acquisition (SLA), bilingual education, and reading. • He is credited with introducing various influential concepts and terms in the study of second language acquisition, including the acquisition-learning hypothesis, the input hypothesis, the monitor hypothesis, the affective filter, and the natural order hypothesis.
Introduction
斯蒂芬•克拉申(Stephen 斯蒂芬•克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥 年出生于美国芝加哥， Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为 美国南加州大学荣休教授， 美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于 第二语言获得的研究， 第二语言获得的研究，这为他赢得了世界 了性声誉。克拉申在20 20世纪中叶以来提出 了性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出 的第二语言学习得的“输入假说模式” 的第二语言学习得的“输入假说模式”， 这是近几十年来影响广泛、 这是近几十年来影响广泛、解释全面又很 具争议性的理论。 具争议性的理论。
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克拉申认为, 只有满足下述三种条件, 第二语言运用 者才能有意识地运用语法规则。 首先必须有充裕的时间, 例如, 在正常的谈话时, 人 们没有足够的时间去考虑规则, 在谈话中过多地使用规则, 可能导致说话结结巴巴, 不注意对方所说的内容; 其次是集中注意于语言的形式, 也就是说, 说话者必 须考虑语言形式的正确性。但是, 即使我们有时间, 我们 也许会由于太专心于说话的内容而顾及不到说话的形式; 再次是必须懂得语法规则, 这一点也许是难以满足的 要求。语言学已告诉我们, 语言的结构是极其复杂的。目 前已经描述的语言结构只是最通用语言结构的一小部分。 可以肯定, 我们的学生只能接触整个语法的一小部分, 即 使最好的学生也不能学会教给他们的每条语法规则
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The ‘acquisition-learning’ distinction • ‘Acquisition’ occurs subconsciously as a result of participating in natural communication where the focus is on meaning. In storage, ‘acquired’ knowledge is located in the left hemisphere of the brain (in most users) in the language areas; it is available for automatic processing. • ‘Learning’ occurs as a result of conscious study of the formal properties of the language. • ‘Learnt’ knowledge is metalinguistic in nature. It is also stored in the left hemisphere, but not necessarily in the language areas; it is available only for controlled processing.
Krashen argues that Monitoring has an extremely limited function in language performance, even where adults are concerned. He gives three conditions for its use: ⑴ there must be sufficient time; ⑵ the focus must be on form and not meaning; ⑶ the user must know the rule.
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启示我们教师要多提供给学生接触真实 目的语材料的机会，如先听后说，先读后 写。
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The Monitor Hypothesis The Monitor is the device that learners use to edit their language performance. It utilizes ‘learnt’ knowledge by acting upon and modifying utterances generated from ‘acquired’ knowledge. This can occur either before the utterance is uttered of after. 监控假说与“习得— 学得”区别之假说密切相 关， 它体现了“语言习得” 和“语言学习”的内在关 系。根据这个假设，语言 习得与语言学习的作用各 不相同。语言习得系统， 即潜意识语言知识，才是 真正的语言能力。而语言 学得系统，即有意识的语 言知识，只是在第二语言 运用时起监控或编辑作用。 这种监控功能既可能在语 言输出（说、写）前也可 能在其后。
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• In performance, ‘acquired’ knowledge serves as the major source for initiating both the comprehension and utterances. • ‘Learnt’ knowledge is available for use only by the Monitor
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The Natural Order Hypothesis The Natural Order Hypothesis draws on the SLA research literature that learners may follow a more or less invariant order in the acquisition of formal grammatical features.
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任何科学理论都是 由一系列的 假设组成的
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The Monitor Model
The Acquisition The —Learning Natural Order Hypothesis Hypothesis 语言习得自然顺序假说 学得假说
The Monitor Model
Song Xuejiao
• Introduction • The Five Hypotheses • Causative Variables Taken into Account in the Monitor Model • Evaluation
Introduction
The Monitor Hypo thesis 监控假说
Leabharlann Baidu
The Affective The Input Filter Hypothesis Hypothesis 语言输入假说 情感过滤假说
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早在1970 年代初克拉申就提出了“监 控模式”(The Monitor Model) ,该模式以 “监控假说（ The Monitor Hypothesis）” 为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩 充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模 式”。
Stephen Krashen is professor emeritus at the University of Southern California, who moved from the linguistics department to the faculty of the School of Education in 1994.
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Learned competence (学习的能力) (the monitor)
Acquired competence (习得的能力)
Output (输出)
A model of adult second language performance
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- ing进行式 进行式 名词复数 连系动词(“to be”) 连系动词 这种自然顺序是通过分析第 二语言习得的实验研究而得出 助动词(进行式 进行式, 助动词 进行式 如“He is going”) 它启示我们, 的, 它启示我们, 教学大纲并 冠词(a, 冠词 the) 不一定按照这种顺序来制定。 不一定按照这种顺序来制定。 在教学中, 即, 在教学中, 并不一定先 后教第三人称单数。 教-ing, 后教第三人称单数。 不规则的过去式 规则的过去式 第三人称单数第三人称单数 S 所有格’ 所有格’S
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克拉申理论的出发点和核心，是他对“习得”和 “学 得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成 过程中所起的作用的认识。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结 果，儿童习得母语便是这样的过程。 习得的语言系统处 于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。 与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通 过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达 到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得” 的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。 克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能 力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结 构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起 监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
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The acquisition-learning hypothesis The ‘acquisition-learning’ distinction has already been considered in Chaper9(the role of formal instruction). The distinction lies at the heart of Krashen’s theory. It is applicable to the process of internalizing new L2 knowledge, to storing this knowledge, and also to using it in actual performance. .