课堂教学叙事研究名词解释

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编号
题目
正确答案
对教育现象的研究
1
教育学的任务
探索和揭示教育的客观规律
为教育实践活动提供科学理论依据
2
义务教育
是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的 一定程度的教育
题目要求 1 叙事研究 2 实验研究 3 民族志 4 混合方法研究 5 交叉设计 6 互补设计 7 发展设计 8 创新设计
使用不同的方法收集和分析质与量两种类型的数据， 来提高研究的效度，减少误差。
对相互重叠但又有不同特点的同一现象，混合使用质 与量的方法来研究。
不同的方法按照时间的先后顺序进行，一种方法获得 的结果为另一种方法的使用奠定了基础。
通Байду номын сангаас不同的方法，对研究结果进行深入的分析，可以 为以后的相关研究提供启示和建议。
是指两个或两个以上的人之间的谈话，
是通信者之间互相写的书信。
22 评价 23 文献综述 24 狭义叙事学 25 广义叙事学 26 视界 27 效果历史
28 视界融合
29 表达
30 解释
是一定价值关系主体对这一价值关系的现实结果或可 能后果的反映。
就是从众多的文献中查找并获取所需文献的过程。
专指对叙事文学作品的研究。
运用数学、物理等自然科学的方法和程序来精确地描 述教育事实、解释教育现象。
它是指由于受实际情况的限制，研究者就近或按照自 己的方便进行抽样。 是指研究者在课堂教学叙事研究现场中，坝自己关注 课堂教学生活、关注研究对象经验、关注自己与研究 对象互动的体验等进行记录所形成的文本。
是一种以随笔现场记录为主的重要的书写载体。
9 扩展设计 10 三角设计 11 解释设计 12 探究设计 13 教师专业发展 14 解释学 15 叙事学 16 定量研究范式 17 就近抽样 18 现场文本 19 现场笔记 20 对话 21 信件
使用多种方法可以拓展研究的深度和广度。通常运用 质的方法揭示某一现象的过程，运用量化方法检验其 结果。
是把人生活于其中的可见的、具体的文化世界。看作 是一种内在力量——有意识的生命的产物。
暂时忘记作者根据某种文化上共通的语言特性来分析 作者的语言特性，并通过个体性和整体性相互比较和 对照，确定词的真正意义。
此列开始的右面可以忽略，不用填写
题型
难度 评价 权重 限答 限时 HTML 题目详细 考题分析 单项权重1 单项权重2 单项权重3
单项权重4 单项权重5 单项权重6 单项权重7 单项权重8 选项1详细 选项2详细 选项3详细 选项4详细
选项5详细 选项6详细 选项7详细 选项8详细
可以像第1题只录入本题答案的关键词即可，每个关 键词必须占一行，也可像第2题目全部录入答案
不同于叙事 诗借助叙事为达到某种目的而采取的途径、步骤、手 段
是根据研究目的，研究者主动干预或人为控制研究对 象的发生和发展过程，探索、验证所研究现象因果关 系的研究方法。
对民族的记录或描述
是指研究者在一项研究中混合或结合量与质的研究技 术、方法、概念及语言进行研究
同时收集量化研究和质的研究数据，合并数据，用于 揭示研究问题。
先收集量的数据，然后收集质的数据帮助解释或者阐 述量化结果。
先收集质的数据探究现象，然后收集的数据解释在质 的数据中发现的关系。
一是教师的专业成长过程 二是促进教师的专业成长过程
通常被界定为有关解释的理论与实践。
是研究“叙”和“事”以及它们之间关系的学说。
越过了虚构的故事而进入对一切实指的话语活动包括 社会历史、新闻报道、调查资料、文字档案等的研究 。 指人的前判断，即对意义和真理的预期。
理解者和理解对象都是历史的存在，文本的意义是和 理解者一起处于不断形成过程之中，达默尔将这种过 程历史称为“效果历史”
偏见构成了解释者的特殊视界，而视界属于视力范 围，它包括从一个特殊的观点到能见到的一切。