新课程改革下的生物课堂教学

新课程改革下的生物课堂教学
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。

作为一名中学生物教师，我结合我校教学实际，谈谈自己的见解和体会。

一、推崇新理念，转换教师角色
成功的教育取决于优质的教师队伍，现代化教育实现的前提是具有现代理念、前瞻眼光的教师。

“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”。

千百年来，教师的角色定位总是以传道者为准的。

进入信息化社会以后，知识更新的速度越来越快，教师已不可能是“道”的化身和知识的权威，因而，与时俱进的更新观念，提高能力，转变角色形象势在必行。

1.做学生学习的促进者，与学生共同提高。

随着我校电脑的普及和网络覆盖面的扩大，各办公室、教室等都可以与网络连接，学生在家庭学习中也可以利用网上资源。

可以说，网络像一个巨大的神经系统，已经遍布我校师生生活的各个方面。

今天的学生已不只是被动的知识接受者，他们在走进课堂之前，就已拥有了各种相关的信息。

因此，教师在与学生的互动中，需要发现问题，解决问题，从而促进学生学习能力的提高，同时也提高自己的教学水平。

2.做不断追求的学习者。

既然教师不可能继续担当“授业者”，那么，教师的“业”也就发生了改变。

在当前教育形势下，教师仅仅精通自己的专业是远远不够的，还必须做“学识通古今、视野周寰宇”的通才。

因此，终身学习，永不满足的教师，才可能在与学
生的交流中获得尊重与敬佩，才可能真正实现课堂教学中的师生互动。

为此，我校专门组织了理论学习，组织了专题讨论，还组织了网页制作培训，由信息组的老师一对一、手把手地教课题组内其他学科的老师学习信息技术。

在各类学习中，老师们运用信息技术进行教学的兴趣更浓了，教学效果也大为改善。

二、反思教学行为，转变教学方法
1.在教学内容上进行改革。

教材是教学的基础，对教材改革持续不断。

我国近年来不断加大教材改革的力度，新的生物教材层出不穷。

与几年前的教材相比，现在的教材已经发生了很大的变化。

教师对教材的认识也不一样了。

过去我们认为，教学内容就是教材内容，强调教师的教学要“因材施教”，不要“脱离教材”“超越教材”，不断地“钻研教材”，才能不断有新的体会，才能以不变应万变。

这样的教学，往往导致学生无法从根本上理解教材，很难培养学生对学习的兴趣，也无法取得良好的学习效果。

课堂教学不能局限于教材，应当有兼收并蓄的教学内容，教学内容突破教材的限制，向教材之外适当拓宽是十分必要的。

教师可以适时、适当地补充一些生物资料，以丰富课堂教学，也可以引入最新的生物科技成果。

生物科技的发展非常迅速，新的成果层出不穷，教师在日常教学中要适时引入最新生物科学发展成就，向学生介绍生物科技的最新发展动向，还要教会学生怎样利用各种手段获得更丰富的生物知识。

2.在教学形式上进行改革。

在课堂教学中应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而采取不同的教学方法，建立多种互
动的教学模式，使课堂教学形式发生根本改变，给学生时间、空间去质疑，真正让学生在活动中得到体验。

除了班级授课，还有小组学习、个人自学等；除了课堂教学，还有实验、观察、调查访问、参观，以及其他实践活动。

在教学中，可适当采用多种形式。

这样，教学形式在灵活、多样的变化中，显现出更大的开放性，有利于培养学生的主体意识和参与意识，从而使教学变得更精彩、更富有生气。

三、变革学习方式，倡导自主、合作和探究
学习方式转变主要体现在两个方面，一方面是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习。

另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

因此，在继承传统的接受式学习的基础上，开展自主性学习、探究式学习、合作学习、体验式学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。

自主学习是自己做主、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排，有评价、反馈、调节、修正和控制，是一种具有高能动性、独立性和有效性的学习。

合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大限度地促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。

在合作学习中，教师成为学生学习的监控者和学习的资源，确保他们的合作互动富有成效，并给予适时的点拨与辅导。

探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、
独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。

在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。

在学生探究的过程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生解决问题的过程。

另外教师还要指导学生如何收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动。

有一位中国的教授到美国听了一节生物课，美国教师说：“这节课我们学习蚯蚓，请同学们到讲台上来领取。

”许多蚯蚓滑到地上，有的学生开始挪桌子，有的搬凳子，整个课堂乱七八糟，教师成为旁观者。

待学生走到座位上，老师又说：“同学们，蚯蚓的外形有什么特征？”学生们踊跃举手发言。

有的说，看不见有头，但能爬行；有的说，这叫蠕动；有的说，我看见它有一节一节的；有的说，它的身体毛茸茸的，背部与腹部有明显的区别；还有的干脆把蚯蚓放在口里，又拉出来，说明它的生命力很强。

总之，学生的学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。

学生不仅成为学习的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、有责任感的人。

但不管学生采用那种学习方式，教师的教学方式的转变都要坚持一个原则，即：从灌输走向引导，从无视学生的主体性，漠视人的自由和尊严，忽视人的个性发展需求的“目中无人”的思维定势中解放出来。