湘教版四年级上册语文教案

湘教版四年级上册语文教案

湘教版四年级上册语文教案1

知识技能在习作修改好的基础上引导学生进行习作评析。

过程与方法根据平时积累，利用小组合作优势，充分发挥想象

情感态度价值观培养学生自主修改作文的.能力。

教学重点：

点评作文中的好词好句。

教学难点：

点评作文中的好词好句。

教具：

教学方法：引导、点评

教学流程：

一、习作讲评

1、学生拿出自己的习作，找出最满意的地方。

2、小组间相互朗读交流自己认为最满意的部分，相互评议。

3、小组间相互传阅习作，彼此发现习作中优美的句子、片段或词语，进行赏析。

4、对部分不尽人意的地方彼此提出合理化建议，共同提高、相互鼓励。

5、学生作好记载，当经验保留。

6、教师巡视指导。

二、小节总结

1、教师对习作讲评过程进行小结。

2、提出希望。

3、学生代表发言，总结本次习作的心得体会

湘教版四年级上册语文教案2

【教材分析】：

《树的故事》是享誉世界的艺术天才谢尔西弗斯汀的绘本作品，原名《爱心树》，讲述了发生在一棵有求必应的树和一个贪求不厌的男孩身上的温馨又略带

哀伤的动人故事，赞颂了大树无私奉献、不求回报的美德。就文本本身而言，更像是在描绘人和自然的关系。但我们这次面对的文本，是江江改写的。作者用孩子和树之间关系的微妙变化，揭示了一个爱的主题--这是一场以爱为名义的索取，以爱为名义的奉献：索取的理直气壮、心安理得，奉献的理所当然、心满意足。树奉献的那么多，要求的却那样少，正因为这慷慨无私的爱，人类社会才得以生生不息。所以，我们和孩子，都要学会对父母感恩，对哺育我们的自然感恩。知爱感恩，应该是这个文本活的灵魂。

[设计意图]：

爱的教育应该是感染和感动，而不是空洞地说教。男孩的一味索取在文本中显而易见，而“树”能把自己的一切奉献给男孩，这到底基于一种怎样的感情，这是四年级的学生比较难理解的。因此，我认为教学的侧重点应该是在了解男孩一味索取的基础上，体会树对男孩那深沉、无私的爱。文章语言朴实无华，人物对话很多，这些对话表面上看又是那么的平平常常，波澜不惊。但，言为心声。只有帮助学生读好了那些对话，才能揣摩出人物的心声。因此本课时设计“以读为本”，通过“读”来悟情，明理。在悟情、明理的同时兼顾语言的学习与训练，力求人文性与工具性的和谐统一。

教学过程：

一、激发读文兴趣

出示谢尔西弗斯汀绘本故事的首尾两幅图画，引导学生质疑。

【设计意图：谢尔西弗斯汀绘本故事的首尾两幅图画正照应了孩子与父母在一起的两个阶段，这两个阶段形成了鲜明的对比。孩子年少时，树风华正茂;孩子老了，树也只留下枯老的根了。画面形象直观，引导学生观察画面质疑，能较好地激发学生探究文本的欲望。】

二、发现文本表象

1、初读课文，读准读通，了解文章主要内容。

2、学生汇报：树与男孩之间发生了一段怎样的故事?

引导学生归纳出孩子和树的“四要四给”线索图

相机板书：男孩要钱要房子要船要歇脚

树给果实给树枝给树干给树墩

3、再读课文，交流感受

1)男孩的自私

找出关键的词句：两个“精光”，三次“索要”，三次“离开” 。

2)大树的无私

找到具体表现：三次“给”，给到只剩枯老的根。

4、学生自由质疑。读到这儿，你还有什么不明白的?

【设计意图：课标要求中年级学生在阅读时要能初步把握文章的主要内容，本文的脉络十分清晰，了解课文主要内容并不难。男孩的自私、大树的无私，这是学生初读课文时，能发现的文本表象。而“树”能把自己的一切奉献给男孩，这到底基于一种怎样的感情，学生一时不能体会，这就是学情。】

三、探寻文本内涵

(一)走进树的世界，发现树甜蜜的爱

为什么树能把自己的一切都给男孩?树和男孩之间有着一段怎样的感情?研读课文第一自然段。

1、指名读第一自然段

2、这是一棵什么样的树?

小结：树枝粗壮，树叶繁茂，果实累累，这正是树最繁茂的时期。

3、“男孩每天都喜欢来这玩”拓展说话。

春天，小男孩喜欢--

夏天，小男孩喜欢--

……

4、小结：和树在一起，小男孩是那样快活，大树给有了孩子的陪伴，他也十分的幸福!

5 、指导朗读第一自然段。

【设计意图：在这一环节中我抓住一句话“男孩每天都喜欢来这玩。” “每天”正向我们诠释着男孩与“树”的相依相伴，曾有的短暂幸福时光，也正是他们爱的起源。感悟文本与训练语言、培养思维相生相成，在这样的解读与拓展中奠定了文本的感情基调。】

(二)读懂树的四“给”，体会树无私的爱

男孩爱在树上玩耍，大树也爱着男孩，这是一种怎样的爱呢?语言是有温度、有感情的，请用你一双发现的眼睛去找一找课文的哪些地方藏着树对男孩深深的爱?

1、指名朗读树与男孩的前三次对话。

2、想象树与男孩说话时的不同神情，自由试读。

3、相机指导为树的三次回答添上提示语，有感情地朗读。

“对不起，我没有钱，”树想了想，高兴……地说：“但是你可以摘下我的苹果拿去卖。”

树毫不犹豫、不假思索……说：“你可以砍下我的树枝去盖房子。”

“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就多远。”树兴奋、大方爽快……地说。

4、从他们的话里你读懂了什么，有什么感受?

小结：随着时光的流逝，虽然男孩的年龄越来越大，能自食其力了，可他对树的要求一次比一次高，丝毫不顾树的感受，也从不为树做点什么。而树呢?能为男孩付出，他是快乐的。

5、学生合作分角色表演读树与男孩的三组对话，读出树的慷慨无私。

【设计意图“树”的话里话外都透着浓浓的情，采用多种形式帮助学生读通、读懂，进而读好，实现学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考的目标。】

重点揣摩树与男孩的第四次对话

1、引导学生自主调整语序朗读树的话，反复揣摩树的无私。

引导学生结合自己的理解，说出这样解读的意图。

对比文中的说法，体会树尽管只剩下枯老的根了，可心里想的首先还是男孩。

2、小结：尽管树成了一截光秃秃的老树墩，可他心里想的还是男孩，他恨不得把所有东西都奉献给男孩，他为自己的无能为力而抱歉，为自己的无法再给而难过。这是多么深沉而无私的爱啊!

3、师生分角色朗读树和男孩的第四次会面。

【设计意图给学生一个自主解读文本的空间，在这样的解读与重构中，感悟树的无私。】