影响教师成长的因素及解决办法

影响教师成长的因素及促进方法

渡头塘中心学校聂立生

一个学校的发展，主要依靠教师的发展；一个学校的成长，也主要依靠教师的成长。教师是学校发展的主体，教师队伍的整体素质直接影响着学校办学质量的高低。因此，教师队伍管理是校本管理的核心；教师的专业成长已经成为学校管理者的普遍共识和主要抓手。有效地促进教师的专业成长，使他们在教学改革与发展中找到自己的位置，是教师队伍建设不断加强、师资整体素质不断提高的重要保证。同时，教师队伍管理又是一个难点问题。正确认识影响教师成长的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师岗位成长和学校内涵发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

一、影响教师成长的几个因素

教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富。影响教师专业发展的因素主要有以下两个方面，一是客观因素，二是主观因素：

主观因素又有以下三个方面：

1、环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，

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作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。

2、学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围、管理机制、制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个敬业乐业、进取有为的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否使教师明确自己的基本职责，是否唤醒、激发教师的自我发展需求，是否搭建舞台促进教师的成长等等，将直接影响着教师的专业发展水平。

3、群体因素。教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师群体之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型组织，教师群体的价值取向、思想素养、工作态度、敬业精神、人际关系，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业发展。

主观因素也就是教师本人的个体因素。个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。

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上述影响教师专业成长的因素中既有客观环境因素，又有学校层面、教师层面因素，其中后者是关键性因素，也是学校管理者必须研究、探索、实践的主要课题。

二、促进教师成长的基本策略

在促进教师专业发展的过程中，学校承担着重要的责任和使命，发挥着不可替代的组织保障作用。加强教师队伍管理，促进教师持续专业发展，要从以下几个方面来探究实践：

1、借助政策导向，寻求教师专业发展的环境支持。

近年来，社会对教育的关注程度越来越高，教育和教师的地位不断提高，全社会尊重知识、尊重人才、尊重教师的氛围越来越浓，教育发展的外部环境进一步得到改善。同时社会经济的发展对教育和教师也提出了更高的要求，特别是新一轮课程改革又对教师队伍建设，尤其是教师素质提高和专业发展提出了新的挑战。在这一背景下，作为基层学校应引导教师认清教育发展的新形势、新要求。用足用好上级有关政策，强化政策的导向作用，使广大教师强化专业发展意识，增强专业发展的紧迫感，努力营造促进教师专业成长和优秀骨干脱颖而出的环境和氛围。站在学校生存和发展的高度，制定和完善教师培养使用、岗位责任、考核评价、奖励激励、培训教育等方面的政策和机制，根据教师个体特点和岗位要求进行优化组合，让广大教师自觉顺应时代发展和教育改革的要求，加快自身的专业发展。

2、制定目标规划，提供教师专业发展的组织保障。

学校教师队伍建设是一个系统工程、长效工程，必须从学校长期

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发展考虑，制定本校教师队伍建设的目标规划，明确教师培养的目标和要求，落实教师专业发展的细化要求。如针对缺少学科教学骨干，学科教学水平普遍较低的现状，制订和实施《学校名师工程实施方案》就非常有必要，操作中选取有培养潜质的若干苗子，利用三五年时间有计划地培养一批校内学科带头人、教学能手、教学新星等，有层次地加以培养，形成学科内的人才梯队，滚动发展。在教师考核评优方面，《教师考核条例》《先进教师评选办法》等学校内部评价机制、激励机制、奖励机制及其他相关管理制度的建立和完善，能最大限度地激发教师的自我发展要求，提升专业成长的动力。学校还应利用多种渠道，搭建平台，关注和引导教师专业成长，给教师提供更多有针对性的学习、培训、提高的机会，如送教师到城镇学校学习取经，组织学习教育教学理论，组织参观、考察，接受继续教育和岗位培训，参加业务进修学习等。在教师专业发展过程中，给教师提供专业引领是很重要的途径。学校经常性邀请教研员和学科中心组成员来校，进行专题报告、辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询、座谈等形式，来更新教育理念，提升教师的理论素养，提高教学实践能力，加快专业发展。

3、落实教师基本职责，在基本任务的完成中提升教师素质。

教师的发展有内在层次的差异。把教育工作当作事业追求的人令人敬佩，把它当作一个职业也是可以理解的。但既然是一个职业，自然也有其职业要求和基本职责，科学地界定和落实教师的基本职责，是提高教师职业意识和专业能力的重要落脚点。

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（1）教师的管理任务。学校的工作是全方位的工作。学校的管理工作不只是校长和班子人员的事，需要大家共同参与管理。班级管理是班主任的职责，课堂教学是任课老师的职责，常规检查是值周、值日教师的职责……不同的岗位人员都应承担相应的职责。

（2）教师的育人任务。教师的第一职责是育人，第二职责才是教学。目前校际教育质量的竞争很大程度体现在育人任务的落实上。哪一所学校抓得到位，哪一所学校的教育质量就高。无论是班主任还是任课教师，都要经常性做学生的思想工作，与学生谈心、家访，关注学生的行为规范，进行必要的心理辅导。

（3）高效的教学任务。教学五认真是最常规、最重要的工作，大家都在抓，但抓的落实、到位程度不一样，其成效自然有差异。学校管理中必须提出目标要求，更重要的是检查、反馈的制度化、常态化，过程管理的精细才能有良好的结果。

（4）教育教学研究任务。一个合格的教师要对教育和教学行为分析反思和检查，在教育教学中潜心发现问题、寻求对策。对教师的研究任务不要太高，只要求对身边存在的教育现象进行思考，对班级学生的有效管理进行研究，对如何科学艺术地组织课堂教学进行研究，都会带来收益。

（5）终身学习任务。教师的修养提高需要学习，教师的业务素质提高需要学习，教师对本学科教学发展的把握更要学习。教师的学习任务体现在听课评课，阅读教育著作，参加有关培训与进修等。其中校本培训是最基本的方式。

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在实际工作中，有的教师对以上基本职责认识不全面。表现为重教学轻管理，重智育轻德育等，这就需要在学校管理中不断强化基本职责意识，提升职业素养，在基本任务的完成中提升教师素质。

4、引导自主实践，实现每个教师持续的专业发展。

教师专业发展的内因在于教师自身。教师自身的自主实践活动是教师专业成长的根本活力，是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量，在教师专业发展中起着关键作用。

（1）激发内驱。激发和提升教师专业自主发展的内驱力，是促进教师专业成长的内在的也是最为根本的问题。激发教师的内驱，意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。内驱力首先来自于自身发展的内在需求。每个教师都有进步的欲望，作为学校管理者应当激发教师的这种欲望，并在工作中关注教师的这种表现，适当刺激、强化这种欲望。内驱力还来自教师对于自身职业价值的认识和追求。教师工作虽然辛苦，但其职业价值与职业快乐也是经常体现的。通过师德报告、教师论坛等活动让教师体会到职业的乐趣，正是这种职业乐趣提升了教师的生命质量。内驱力有时还来自于外部。面对人事制度改革、课程改革的挑战而产生的危机感和紧迫感。要让教师认识到，有作为才会有地位，新一轮课程改革使每一位教师面临着重新“洗牌”，教师要想在这场“牌局”中赢得主动，唯一的选择就是主动投入课改，更新观念，转换角色，变革行为，在课改实践中不断更新、丰富、完善自己的专业知识

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结构，提高专业水平和能力，自觉追求专业发展，直至达到理想的专业发展。

（2）实践体验。教师的专业发展来自于实践和体验。教师专业发展的趋势是向学校回归，向教师回归，向教学实践回归。随着课程改革的逐步推进，各种各样的问题层出不穷，这些问题很多都是过去的专业经验和理论所难以解释和应付的，这对教师的专业发展带来巨大的挑战。这就要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生的发展为前题，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。教师是实践者，教师是研究者，教师是体验者，教师以研究者、体验者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把日常教学实践与教学研究和学习培训融为一体，在实践中研究，在研究中体验，在体验中提高，使之成为教师的一种职业生活方式，以此来促进教师的专业发展。

（3）自我反思。反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思是校本教研中最基本的和最普遍的形式，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思是促进教师专业成长的一个重要途径。有人提出这样一个教师成长公式：经验+反思=成长，认为没有经过反思的经验是狭隘的经验，它只能形成肤浅的认识，容易导致教师产生封闭的心态，不利于甚至阻碍教师的专业成长。自我反思要求教师把自己看做既是反思的对象，又是反思的承担者；不仅是教学主体，而且是教学研究的主体；不仅是反思性的实践者，

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而且是实践性的反思者。通过实践、反思、研究，教师不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，使自己真正成为教学和研究的主人。学校阶段性地组织教师撰写管理反思和教学反思，通过自我反思，不仅提高了教学工作的自主性和创造性，还可以使教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师的生活方式，更好地体现生命价值，实现自身的专业发展。

（4）合作学习。教师的专业成长从根本上讲决定于教师的发展需求、实践体验和自我反思，但也同样离不开同伴互助和团队合作。强调教师专业自主发展，并不意味着把教师孤立起来，而是要让教师保持开放心态，加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。集体备课、公开课研讨、教学论坛等活动为教师发掘和利用周围的有利于专业发展的各种资源提供条件，便于教师向同伴学习，与团队合作，努力寻找自己在专业发展中存在的问题，及时更新自己的教育理念和专业能力，以此来促进自己的专业发展。因此，合作学习也是教师专业成长的重要途径。

思考促进教师专业成长的基本策略必须着眼未来，立足发展，同时眼睛向下，力求实效，深入分析本校实情，在学校不同的发展阶段，策略有所不同，有所侧重，以教师成长和学校办学水平提升为目标，积极探索，长期实践，必能收到成效。

2009-11-5渡头塘中心学校

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