第二节陆地生活的动物

第二节陆地生活的动物

第二节陆地生活的动物

●教学目标

知识目标

1.使学生能识别水生环境与陆生环境的区别。

2.通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形态结构特征和生理功能的特征。

3.使学生能够列举一些陆生动物类群、懂得一些简单的分类学知识。能力目标

1.通过比较水、陆环境的不同，培养学生提高认识问题、分析问题的能力。

2.通过倡导学生向人们宣传“保护环境、关爱生命”活动，使学生能应用生物学知识尝试一些社会实践活动的能力。

情感目标

1.通过对各类陆生动物的学习，使学生认识到五彩缤纷的自然界生机盎然、千姿百态，使学生能确立热爱自然的情感态度。

2.通过对大熊猫等稀有、珍贵动物的学习，使学生对野生珍贵稀有动

物产生关注之情，让学生知道有些动物已经濒临灭绝，唤醒学生保护稀有动物的意识。

3.通过对大熊猫等珍贵稀有动物栖息地学习，使学生关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然、关注珍稀动物的观念，并要与不法行为作斗争。

●教学重点

1.使学生说出水生环境与陆生环境的区别。

2.通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。

●教学难点

通过比较各类陆生动物的形态结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。

●教学方法

演示法、归纳总结法、启发式教学法、谈话法。

●教具准备

1.教师准备：（1）多种陆生动物生活片断的光盘或影像资料或教学软件。

（2）不同类群代表动物的干制标本或净制标本。

2.学生准备：（1）家养宠物或陆生动物图片。

（2）瓶装小活鱼，每组一尾。

●课时安排1课时

●教学过程

［复习总结，实验导入］

教师用谈话式和组织学生做观察实验，引导学生对水生环境进行总结，进而引出陆生环境与水生环境的区别并引导学生观察思考，发现问题并解决问题。例如，教师可以如下引课。

教师：请各小组将本组准备小鱼拿出来，放在课桌上，观察鱼的活动，看你发现了什么？

学生：小鱼不能“站立”了。

学生：小鱼不能吃东西了。口与鳃不停地闭合。

学生：小鱼不能游泳了，可是能蹦！

教师：大家观察得非常仔细。如果长时间把鱼放在外面，鱼会怎样呢？学生：不能呼吸死了。

教师：对，这就是俗话说的“鱼儿离不开水”的道理。那么，现在大家来思考，水给了鱼儿什么？

学生：水能让鱼儿“站”在水中。

学生：鱼在吞水呼吸的同时，也把食物吃进去了。

学生：水里有鱼需要的氧气。

……

教师：很好！大家说得非常好！

教师根据学生的回答，用投影片总结水生环境可供水生动物生存的原因。同时，要提醒学生学会运用生物学语言描述生物学现象，请大家对照投影片上的内容，看自己哪一点说得不好。投影内容如下：

1.水中有大量可供水生动物食用的饵料。

2.水中有溶解于水中的溶解氧，可供水生动物呼吸。

3.水中昼夜温差不大，对动物来说是一种温和的环境。

4.水对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。

教师：与水生动物相比，陆生动物的生活环境又是怎样的呢？现在，请大家看一段录像内容。

［观看录像，推进新课］

教师播放有关多种陆生动物生活片断的录像内容或光盘。共3页，当前第1页123

观看录像时，教师应注意引导学生养成良好的学习习惯，避免学生只看“热闹”，不看“门道”。

根据片中具体情节，教师应首先让学生列举片中出现的动物，以培养学生的观察能力及积极参与意识；其次，让学生描述片中出现动物的生存环境，以培养学生的语言表达能力；最后，让学生分组讨论陆生动物生存环境与水生环境的区别，以培养学生的归纳总结能力。师生可进行如下活动，以突出本课时重点。

教师：现在，每组选一名代表，向全班交流一下讨论结果，还是老规矩，按从第1组到第12组的顺序。

第1组：我们组的讨论结果是陆生环境没有水，所以，陆生环境干燥……

第2组：陆生环境中的氧气以气态存在，而水生环境中的氧溶解在水中……

第3组：……陆生环境缺少了水的浮力。

……

每一组的回答都不可能全面完善，但教师应及时给予激励评价。对不足之处，教师应给以启发，让学生自己得出结论，而不是直接告诉学生，培养学生独立分析、探索思考、不断钻研的意志品质。之后，根据学生回答，与水生动物相比引出陆生动物适应陆生环境的特征。［组织讨论，突破难点］

教师：刚才，大家比较水、陆环境的差别，上节课我们对生活在水中的动物——鱼适应于水中生活的动物的特点进行探究。现在，请同学们思考：生活在水中的鱼有鳃可吸入水中的溶解氧，解决了它的呼吸问题；水的浮力又解决了它的支撑体重的问题；水中还有足够的饵料在它吞吐水的时候被摄入体内，等等；那么，生活在陆地上的动物又怎么解决它的食物问题、呼吸问题、支撑体重问题以及其他的一些问题呢？

学生：我知道，它有腿，能站。

学生：它有嘴，能吃东西。

学生：它有鼻子、气管，还有肺，能呼吸。

……

学生的回答五花八门。这时，教师应及时抓住契机，给予激励和评价，并对学生回答中的不准确语言给予纠正，引导学生能够运用较为科学的语言描述生物学现象和生物学事件，以培养学生使用科学语言的行为习惯。例如：上述学生回答中的“它有嘴”这种说法，教师应及时告知：嘴是生活中的语言，生物上应该说口。

学生的回答还很不系统。因此，教师要组织学生进行讨论，经过学生的讨论，是可以得出一个较为完善的答案的。这样，使学生认识与人