高中思想政治作业新模式论文

高中思想政治作业新模式

【摘要】在思想政治课教学中，传统的课堂作业或家庭作业仍占据主导位置，份量过多、出题过细、管理过死，形式单一等弊端，已无法适应新课程育人的要求。本文旨在通过以研究性学习为载体，结合教学实践，探索课题作业在提高思想政治课堂作业有效性的可行性。

【关键词】政治课题作业学习方式发展能力

课堂作业是一种由教师布置给学生在课上或课余时间内完成的作业。它要求学生在较短时间内完成，具有固定性、统一性、定量性等特点，是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识以及学生良好学习习惯的养成有重要

的作用。但通过多年的教学实践，由于受片面追求考试成绩的影响，这种作业产生了份量过多、出题过细、形式单一等弊端，使学生陷入了题海战术，失去了积极性、主动性和创造性，更有甚者通过抄袭、或是让人代写作业以完成老师布置的作业，这与教师布置作业的初衷背道而驰。

随着新课程改革的不断深入和在“轻负优质”的教学大环境下，越来越重视课堂教学的有效性，更加注重作为课堂教学自然延伸和补充的课堂作业的有效性。作业布置是讲究科学性与艺术性的统一。在布置课堂或家庭作业的同时，还应适当地布置一些以问题为中心、能充分激发学生发挥主观能动性才能完成的作业，以此促进学生综合能力的提高。近几年来，笔者结合高中新课程开展中的研

究性学习模式，把小课题引入到政治课堂当中，利用其来激发学生学习的兴趣，提高作业的有效性，达成新课标育人的目标。

一、政治课题作业的内涵

政治课题作业是指教师布置给学生“从政治学科角度对生活中出现的某些问题进行研究”的学习任务，这需要学生灵活地运用所学的政治知识在课外通过实地调查，积极的思维、查阅有关资料以及学生间的讨论，结合一定的科学方法就能解决的长期作业。这种作业形式突出学生主体性及主动建构的过程。因为课题作业需要学生在某种特定的生活场景中完成，所以拓展了学习的场所，使学生在学习教科书的同时，也关注生活；课题作业是一项综合性很强的作业，它不仅仅局限于政治学科的某些基础知识、基本方法与基本技能，它更需要学生综合思维能力及社会交往能力的共同参与，促使学生综合素质的全面提升。

二、政治课题作业的特点

1.体验生活，联系实际

思想政治是一门与现实生活紧密相联的学科，理论联系实际正是学习政治理论、培养学生能力的最有效的途径。因此，在教学中选择与生活有关的实际问题作为“课题作业”的内容，可以激发学生学习的兴趣，养成善于运用知识、关心生活的习惯。如学习了《经济生活》模块中《树立正确的消费观》，针对这一内容布置了一个课题作业《对本校学生消费状况的调查》；学习了《生活哲学》模块中的《矛盾分析方法》这一章节，就和学生讨论确立一个小课题

《中学生该不该和网络说“不”》。

2.立足“双基”，优化整合

政治课题作业融“双基”于其中，它需要学生平时课堂中掌握的基本知识和基本技能的参与，以此为基础，提高学生多元学习的机会和体验，激发学生的知识储存。如教《价格变动的影响》时，我首先让学生小组查找有关商品及价格，接着调查这些商品价格变动是由哪些原因引起的，同时仔细调研这些商品价格变动后对人们生活有什么影响，最后以小报告的形式呈现结果。学生做了这一课题后受益匪浅，学会了如何去整理知识、运用知识，学习效率大大提高。

3.协作探究，整合能力

课题作业是一项综合性很强的作业，它不仅仅局限于某些基本知识与技能，更需要学生综合思维能力（联想、归纳、类比、演绎等）及社交能力（合作、交流）的共同参与。如教完《政治生活》模块中《民主管理》后，本人布置课题作业，利用节假日让学生深入社区，了解社区运作的模式，特点、过程，并参与或策划一项或是几项社区活动和服务，探究社区管理这一群众自治形式与我国基层民主发展的关系。通过实施这种形式的社会实践，教学的空间得到扩展，学生的参与意识、协作意识、社会责任感及实践能力也得以提高。

三、课题作业的理论依据

普通高中思想政治课程标准指出：本课程要立足于学生的现实

生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论与生活有机结合的课程模块。引领学生在认识社会、适应社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

“学习金字塔”是由美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉最常用的方式，学习效率却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

四、政治课题作业的实施过程

在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神、实践能力的培养也较为有利。

1、确定课题阶段

课题的确定一般是师生共同确定课题，在师生交流过程中共同确定学习研究的内容，内容的选择要与政治教材的内容、政治理论、学习方法结合，与高中学生生活现实密切结合，充分考虑高中学生年龄特点及生活空间，做到源于课本，又高于课本。

2、课题作业的探究阶段

课题作业的研究往往以小组为单位集体完成，成员之间分工负责，又相互配合。学生明确了课题作业的任务后，就必须围绕课题寻找途径，主动地搜集信息、加工处理信息，并应用政治知识解决问题。学生作业在完成过程中，使个人的能力、人格、意志、修养方面均得到提高，这些素质将使学生在今后的工作中受益无穷。

学生作业完成以后，组织学生评价，从学生的认知、情感、能力、行为等多方面多视角出发进行综合评价，布置“课题作业”的目的是为了让学生经历科学研究的过程，获得亲身的体验，成果的优与劣甚至有与无，都不妨碍“课题作业”的作用与价值，因此，这是一项富有挑战和创造性的工作，学生在此过程中不断获得成功的体验，积极创新，主动探究，不再把作业当做负担。

3、形成成果阶段