浅谈新课标下识字教学的有效性(杨晓燕)

浅谈新课标下识字教学的有效性
增城市富鹏小学杨晓燕
摘要：
识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，培养学生的逻辑思维能力。

有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提高识字教学的效率。

关键词：
识字教学识字兴趣识字技巧
识字是阅读和写作的基础，提高识字能力是学习能力的关键。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。

”笔者认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学，从而提高识字教学的效率。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，小学一年级学生，他们一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，作为语文教师，要根据儿童年龄特点，运用灵活的方法，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

在教学实践中，我对低年级识字教学进行了探索。

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣
对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。

笔者认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

一是通过生活环境识字。

生活环境是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。

很多生字的认识渠道来源于社会生活，如店牌名称、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会生活中字词的关注。

例如，在《我多想去看看》一课的教学，在认识“城、广、场”的时候，我就引导孩子们，我说：“我们的家乡叫什么名字？”有的学生马上说：“增城”，我继续说：“大家去过挂绿广场吗？”很多同学都会说：“去过”。

有的学生说：“妈妈带我去挂绿广场玩，我看到了“挂绿广场”四个大字，我称赞说：“同学们真聪明，今天我们认识了生字“城、广、场”。

因为增城广场，挂绿广场是人们休闲、购物的好地方，学生对这些地方非常熟悉，所以每个同学都能叫“挂绿广场”的地名。

这时再让同学们认是“广场”这两个字，学生很容易把生字记在脑海里了。

二是通过学校环境识字。

学校环境是学生成长成才的重要场所。

一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。

如我们教室有“看谁最棒”的激励台，教“看”字时，这时就可以问同学们：“同学们表现好的时候老师就表扬奖励大家，看看谁最棒，谁知道“看”怎么写的？”很多同学都会往“看谁最棒”的激励台那边看，纷纷说“看”字的写法，我还指导学生用动作记忆看字，“手目看”，让学生理解会意字“看”的特点，由此就可以牢记“看”字。

我们学校开展了“营造书香校园、分
享快乐阅读”读书活动。

班级还开展了“书香园”读书活动，让孩子选购适合自己的课外书。

学生不但学会了独立阅读，开阔了视野，还认识了大量的生字，从课外阅读中自主识字。

我还引导学生展示自己课外识字的成果，把认识的字做成识字卡，评选“识字小能手”。

，通过开展读书活动，交流识字成果，有效提高了学生的识字能力。

在教学实践中，我注重通过各种形式激发学生的识字兴趣。

1、采用游戏的形式，调动学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师”。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘果子……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。

教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。

教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

2．运用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

如：学习《口耳目》这一课，先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、注重能力培养，教给学生识字的技巧
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种。

老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。

1、通过象形识字
中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。

如：“山”、“月”、“田”、“羊”、“火”、“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。

运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

2、通过查字典识字
勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。

“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。

低年级查字典不但能够让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

有效提高学生的自主识字能力。

3、引导探究识字
教育家第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，
这是新课标所提倡的。

因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。

如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。

然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，学生立刻举起小手说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。

还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。

”孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

在形象记忆中培养想象力，有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。

教学中，教师应帮助学生找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境进行联想，巧妙地记住字形，强化识字效果。

三、强化识字教学，发展学生思维
语言学习离不开思维的参与，教师要有意识地发展学生的思维能力，以有助于语言的学习。

具体做法：
1、运用比较法识字，培养学生的逻辑思维能力
有的汉字字形相近，可以教给学生用比较的方法识字，培养学生的逻辑思维能力。

如：“田”字中间的竖，如果出头，可变成什么字？甲、由、申。

这样，教一个田字就扩展认识了：“甲、由、申”三个字。

又如：教学“叶”的时候，可追问一个问题：“口”和“十”还能组成哪些字？古、田、申、由……这样举一反三，使一些相关汉字能在学生脑中构成一个知识链，便于掌握，学生在再现知识时，能以知识结构的形态出现，视野才会开阔，思维才会活跃。

在比较异同中培养观察力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。

当学生具备了一定的识字经验，教师应训练学生的观察力，鼓励学生对比、分析，调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，概括出字的相同点和不同点，想办法记忆字形。

2、找规律识字，在分类记忆中培养归纳能力。

识字教学中，根据字的音、形、义规律或某些特征进行归类记忆，有助于延长记忆时间，同时培养学生归纳能力。

如：教学基本字“包”，让学生掌握音、形、义后，再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。

接着出示新词：花（苞）、水（泡）、吃（饱）。

学生借助声旁“包”字，利用形旁表义的特点，自己试着认识这几个生字。

然后，在小组内交流，并说出理由，最后全班同学交流。

这样的设计，打破归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字。

如：教学“闪”字，先引导学生把字拆分成“人”、“门”，再通过动作演示，引导学生编谜语“人很快进了门”。

这样，学生不仅记住字形，还懂得字义。

又如：教学象形字时，教师可用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到字型，如：日、山、水、木，目、口。

让学生在图形与字形之间产生联想记忆，这样就能快速、准确、有兴趣地记住所要认识的汉字。

通过知识的内在联系培养理解能力。

一般而言，知识之间总存在一定的联系。

识字教学中，特别是形声字的教学中，帮助学生认识知识的规律性，对培养学生的理解力，形成举一反三的能力是十分重要的。

总之，在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从学生主体的实际出
发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

教师需努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重学生的学习天性，激发学生自主识字的兴趣和自主识字的需求，引导学生在自主、合作的过程中掌握汉字，注重教给学生的识字方法，引导学生发现掌握汉字的规律和方法。

在教学中逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等，同时鼓励学生用自己喜欢的方法识字，养成学生自主识字的习惯，并最终实现独立识字的教学目的。

使学生成为一个个“发现者”和“探索新知”的小主人，“生活处处皆汉字”，养成在生活中识字的好习惯，使识字教学之路变得更轻松、更快乐，让识字教学更有效。