服装结构设计论文结构设计论文：《服装结构设计》教学之我见

服装结构设计论文结构设计论文：《服装结构设计》教学之

我见

摘要：结构设计是链接服装设计与服装加工的关键一环，是使设计思想从立体到平面，再从平面到立体转变的再创造、再设计过程，在服装设计和加工中有着极其重要的地位。文章阐述了当前《服装结构设计》教学中存在的问题，并提出了针对性的解决措施。

关键词：服装；结构设计；教学

在服装高等教育中，不管是服装设计专业还是服装工程专业，款式设计、结构设计、工艺设计是必不可少的，款式设计蕴涵着服装外形的审美性，结构设计蕴涵着款式构成的合理性，工艺设计蕴涵着结构关系的可行性，生产管理提高了服装加工的效率性。从程序上看，结构设计是链接服装设计与服装加工的关键一环，它既是款式构思得以实现的结构基础，又是服装加工制作赖以进行的物质技术条件，是使设计思想从立体到平面，再从平面到立体转变的再创造、再设计过程，在服装设计和加工中有着极其重要的地位。熟练掌握结构设计理论与技能是服装行业人才必须具备的素质之一，显然服装结构设计课程是众多服装专业课程中的关键。

一、现行服装结构设计教学中存在的问题

多年的教学实践和调查分析表明，目前服装结构设计课程教学主要存在以下问题：

1.教学内容跟不上时代步伐。由于服装业发展变化迅速，而课本上的款式结构多是基础类型，在款式结构的更新上往往跟不上时代变迁。要树立“用教材教，而不是教教材”的观点，从整体上认识、分析、研究、把握教材，理清知识结构，针对服装流行趋势，以教材为参照，适当加入时尚的服装款式进行讲解，形成自己的特色。

2.教学方法单一。传统的服装结构设计教学，往往依据课本进行系统理论知识的讲授，课堂上以教师讲解为主，教师在黑板上示范作图，学生随堂以1∶5的缩小比例跟随作图的方法，进行学习教学方法单一，学生缺少学习主动性，造成应用时生搬硬套。这种方法多侧重于平面结构的分析，空间感较差，使学生形成这样的误区：学习结构，就是学习作图。学生难以建立立体感觉，从而忽略设计在结构中的领导作用。一味地作图练习，机械而枯燥，难以激发学习兴趣。

3.各学科之间缺乏融会贯通。在当前的服装教学中，通常将服装由创意到形成的过程，拆分为各个独立课程，如服装设计、服装结构、服装推板、服装工艺制作，服装生产管理等，各专业教师往往仅针对各自的授课内容进行教学，课程之间缺少相互联系。

4.实践课时不足。服装结构设计是一门应用性很强的学科，在课时安排上，理论部分与实践部分各占课时的二分之一。由于学时有限，实践课难以深入展开而往往流于形式；

但限于服装结构设计课程的特点，实践课的重要性却不容忽视。另外，由于专业课程开设的前后时间跨度较大，学生往往在学习新课程时，先修课程有所淡忘。增加实践环节的比重，将有助于学生理解所学习的理论知识，并提高实际应用能力。

二、《服装结构设计》课程教学的体会

为了更好地适应专业教育的改革和发展，从结构设计课程的专业特征出发，针对当前学生特点，结合笔者多年教学的体会，谈谈《服装结构设计》课程教学的体会。

1.教学内容紧跟行业发展形势。教师要从整体上认识、分析、研究、把握教材，理清知识结构，针对服装流行趋势，以教材为参照，适当加入时尚的服装款式进行讲解，形成自己的特色。服装结构设计的教学内容应以项目为导向，基于工作过程，将相关知识穿插在具体的学习任务当中进行，各项目内容的选择既要兼顾当今服装的流行趋势，又应有传统经典款式和企业实际生产的订单上的款式、样衣等典型款式，为现代服装制造业培养掌握服装立体制版设计技术的高技能人才。

2.基于授课内容，多种教学方式相结合。在授课时，教师要结合授课内容，综合运用各种教学方法，可以采用直观演示法、问题讨论法、任务驱动法、实物对比法等。首先，对于基础知识的学习，可采用直观演示法，通过教师的规范

演示和操作，学生就能快速准确地掌握绘图方法和专业知识。其次，对服装结构设计的基本规律，采用实物对比法，在传统教学中，对某一结构问题重点放在原理解释上，枯燥地讲述服装结构设计的基本规律，以图讲图，学生理解难，可以将每个分解的小问题制作相应的样板，比较直观地解释它的结构。例如，把不同教科书、参考书中解决某种结构问题的不同方法分别做成实物并比较，对确定造型风格的各影响因素也系统地按常规取值范围制作3～5件板样便于直观比较。并且要求所有的结构作业都有具体对象的实物作业，量体采寸、结构设计、工艺制作、试穿检验这四步缺一不可，缺少了任何一个环节都会让学生缺少完整的感性认识。再次，对于深层次的理论知识，可采用讨论法。在教学过程中，对课程倡导难点、疑点问题进行对话、交流、讨论、分析，甚至论辩，以达到帮助学生理清思路、澄清真伪、提高认识、增强教学效果。教学方法符合现代大学生的思想和心理特点，是平等式、民主式的教学模式，充分调动了学生的积极性和主动性，是一种有效的教学模式。但是，这一教学方式要求教师应认真钻研和深入挖掘教材相关知识的内在联系，善于启发学生发现教材中尚未点明和未总结出的规律。

3.增强课程间的融会贯通。服装结构教学是一个较为系统的工程，专业技术课程的内容显然与服装结构设计课程是相互渗透、相互作用的。分阶段的理论学习往往容易使各环

节学习内容彼此孤立，而服装结构设计课程在各环节中处于中间位置。因此，教学时各学科不能孤立，要把各个学科有机结合起来。在进行服装原型构成，省道转移，衣领结构等这些服装结构设计理论教学时，可并行地进行立体裁剪课程；在立体裁剪课程中，引导学生对于同一款式，分别用平面制图和立体裁剪两种方法进行制作，对比其结构的异同；在服装cad课程的制版、放缝、推板和排料环节，可分别穿插在服装结构设计，服装工业样板与推板和服装生产管理专业理论教学后期，进行结构设计时应联系服装材料学，掌握制作材料的参数，如缩水情况、弹性能力，甚至布丝方向的选择，这样就不会出现成衣尺寸丢失、衣型不合身等问题。

4.多种实践方式结合，提高学生动手能力。要让学生自己动手，开动脑筋，在实际训练中发现问题、解决问题，体验服装与人体的关系，变被动接受知识为主动思考学习。通过款式结构变化的具体应用，深入理解基础知识点，而教师则要在检查中发现问题，个别辅导，共性问题则要重点强调。

另外，要注重样板设计，样板设计是一个理论与实践相结合的重要环节。它既要准确地忠实于原作“款式效果图”，又要对款式效果图中不合理之处进行修改，同时它还是成衣生产的指导书。为了使学生更快掌握这一技术，就得培养他们操作自如的实践技术能力。技术能力的培养不是一天达到的，而是一种循序渐进、熟能生巧的过程。依据这些特点应