第五讲--认知学习理论

格式塔学习理论强调整体观和知觉经验 组织的作用，关注知觉和认知（解决问题） 的过程。
他们对知觉和学习等方面做了很多有独 到见解的研究，至今仍是一般心理学教科 书所讲述的基本内容之一。
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但是，他们把知觉经验组织的作用归 因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义 和神秘主义色彩，后来皮亚杰对此做了深 刻的批判 。
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⑶．真正的学习是不会遗忘的
格式塔心理学家看来，人类所学习的内容， 都是有意义的。
通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远 也不会遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久 的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语说，顿 悟的内容是进入了长时记忆，将永远保留在学 习者的头脑中。
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3．对格式塔学习理论的评论
第五讲
认知学习理论
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认知学习理论的主要观点
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知结构同化理论
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一．格式塔学习理论
格式塔，是一个德语词，意思是“完形”。
德语Gestalt一词，可以被翻译成“形式” （form）、“型式”（pattern）、“形态” （configuration）等，意思是指“能动的整体” （dynamic wholes）。
由于韦特海默发起的这场运动关注的是这 类完形或格式塔，所以人们把它称为“格式塔 或完形心理学”。
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1．格式塔心理学的主要代表人物
韦特海默（Max Wertheimer）被公认
为是格式塔心理学的主要代表人物，但由于他兴 趣和很广，包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除 了设计一些重要的实验和在讲演中阐述格式塔原 理之外，他撰写的论著不多。
他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实 验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学 习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过 尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学习 （insight learning）的观点。
认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体 理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会 自然发生。
动作性表征（Enactive Representation） 映象性表征（Econic Representation） 符号性表征（symbolic representation）
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2．类别及其编码系统
在布鲁纳看来，知觉过程也就是对客 体加以归类的过程。所以从某种意义上说， 知觉与归类是同一回事。
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1．认知生长和表征理论
布鲁纳探讨知觉与思维的目的，是为了 能更好地帮助和促进学生智慧的生长。他常 常把把智慧生长与认知生长作为同义词，把 它们看作是形成表征系统的过程。
探讨智慧生长的一个最有用的概念是表 征或表征系统（representation systems）。
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布鲁纳认为，在人类智慧生长期间， 经历了三种表征系统的阶段。
布鲁纳从对归类的分析中引出了他最 重要的认知学习观——超越所给的信息。
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布鲁纳进一步认为，人们如果要超 越直接的感觉材料，那么，所涉及的不 仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根 据这一类别进行推理，而且，还要根据 其他相关的类别作出推理，这些相关的 类别就构成了编码系统。
所谓编码系统，就是“一组相互关 联的、非具体性的类别”。
格式塔的学习理论体系现已成为历史， 但它为20世纪50年代末、60年代初兴起的 认知心理学奠定了基础。
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二．托尔曼的符号学习论
托尔曼强调行为的整体性，注重从宏观的角度 来分析行为。
他认为，动物为逃脱迷箱时所做的具体动作， 比起这些动作都朝向目的这一事实来，其意义要小 得多。
注重行动（act）而不是动作（movement）。
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三．布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研 究，是一位在西方心理学界和教育界都享有 盛誉的学者，他在1959年任美国科学院科学 教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中 小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问； 1962年当选为社会心理学研究会理事长； 1965年当选为美国心理学会主席。
格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立 的要素，而是一个有组织的整体，即完形。
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因此，学习主要不是加进新痕迹或减 去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变 成另一种完形。
这种完形的改变可以因新的经验而发 生，也可以通过思维而产生。
格式塔学习理论所关注的，正是发生 这种知觉重组的方式。
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在格式塔心理学家看wenku.baidu.com，一个人学到 些什么，直接取决于他是如何知觉问题情 境的。
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考夫卡
作为格式塔心理学的主要传播者，考夫 卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学 的，而且他是柏林学派中最多产的作者，这 些都为格式塔心理学的流行起了重要作用。
他的主要代表著作有：《心的发展》和 《格式塔心理学原理》。
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2．格式塔学习理论的主要观点
⑴．学习即知觉重组或认知重组
格式塔心理学家认为，通过学习，会在 头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而 留在神经系统中的。
一个人学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有 结构的状态，这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多 真正的学习都具有类似的特性。
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⑵．顿悟学习可以避免多余的 试误，同时又有助于迁移
格式塔心理学家认为，通过对问题情 境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题， 就可以避免与这一问题情境不相干的大量 随机的、盲目的行动，而且有利于把学习 所得迁移到新的问题情境中去。
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A
B
托尔曼的实验
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在托尔曼的理论中，强调行为的目的 性与整体性。托尔曼认为，对行为的观察 表明，行为一般都指向某种目标。
学习是有目的的行为，不是盲目的；
学习是对“符号——完形”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R） 之间存在着中介变量（O），O代表机体 内部变化。
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托尔曼并不认为强化是学习所必需的。 学习是由对环境有关信息的组合构成的。 有机体一旦能够把这种信息组合起来，在需 要时就会利用这些信息来达到目的。 为了检验这种学习观，托尔曼与他的学 生进行了许多称之为潜在学习的实验。
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编码系统的一个重要特征，是对相关的 类别作出有层次结构的安排，较高级的类别 比较一般些，较低级的类别比较具体些。