如何优化小学数学教材的呈现方式

其 创新 意识 。然而 ， 教 学 中如何优 化教 材 内容 的呈 现方 式 ， 创
这样 就使 学生 原 先感 觉较 模 糊 、 抽 象 的分 数 大小 比较 问
题 变 得形 象 而 生动 有 趣 ， 提 高 了学 生 的学 习 兴趣 ， 从 而激 发 了学 生进一 步探究 的 欲望 。 低 年级 学生 的学 习 带有 浓厚 的感情 色 彩 ， 一 个有 趣 的故 事可 以 吸引学生 的注 意力 ， 引起学 生 的思考 。在 实 际教学 中 ， 我考 虑 主题 图的特点 ， 向学 生呈现 有趣 的故 事 。如 “ 乘 法 口诀
教学 中可 以采 用对 话 、 图文 、 表格、 信息 、 漫画 、 故事、 游 戏 等形式 呈现 教材 内容 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 。
如： 《 分数 的大 小 比较 》 一课 ， 原教 材呈现 如下 ：
我继 续 立 足 于场 景 图 ， 带 领 学 生走 进 一 个个 情 境 ， 鼓 励 学 生
第一 幅 图—— “ 你们 看 到了什 么 ？ ” “ 小 松 鼠在数 松果 。 ” “ 小 朋
友， 你 们愿 意帮 助小松 鼠数 数松果 吗 ？” 这 句话 激起 了学 生兴 趣， 学生 异 口同声 “ 想” 。 “ 那 我们 一起来 帮 它们数 一数 吧 。 ” 同 学 们 的学 习兴趣 很 浓 ，在教 学过 程 中 同样 贯 穿 主题 图 内容 ， 避 免 把 主题 图仅仅 当做 看 图说话 。为此 在 乘法 口诀 教 学 中 ，
较小 。
学 教材 内容及 其 呈 现方 式 进 行再 思 考 ，把课 堂 变 为 学 生思 考、 探究 、 自主 获取 知识 的场 所 ， 通 过让 学生 主 动参 与数 学 教 学的研究活动 ， 获 得 亲 身 体验 ， 逐 步形 成敢 于猜 想 、 乐 于 质 疑、 勇 于标 新 立 异 的积 极 态 度 ， 产 生 积 极 情感 ， 激 发 学 生 探 索、 创新 的欲望 。让学 生在合 作 、 探 索 的情境 中逐步 达到 培养
图来贯 穿 整个乘 法 口诀 的学 习 。这 一主 题 图 的呈现 ， 激 发 了 学生 的学 习兴趣 。在教 学时 ， 我 充分 利用 主题 图 ， 为学 生创设 了小 故事 的情 境 。如在 教学 “ 数松 果 ” 这一 课 时 ， 我 首先 出示
、
ห้องสมุดไป่ตู้
教 材呈 现形 式 多样 化 。 提 高学 生的学 习兴 趣
学 学 习充满趣味 与挑 战 ； 教材 呈现 方 式动 态化 ， 让 学生体 验知识 的形 式 与发展 过程 ； 教 学 内容设计 弹性 化 ， 让 数 学课 堂 更加 互动
和 开放 。
关键词 ： 教材； 呈现方 式 ； 重构； 创新 ； 超 越
中 图分 类号 ： Ｇ６ ２ ２
文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ８ — ４ ４ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — １ ５ ２— ０ ２
如何优 化小学数 学教 材 的呈现方式
刘 丽
（ 关帝庙 镇关 帝 庙小 学 ， 安徽 砀 山 ２ ３ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要： 优 化教 材 内容的 呈现 方式 ， 创造 性地 使 用教材 。教材 呈现 形 式 多样 化 ， 提 高学生的 学 习兴趣 ； 教材 呈现 内容 生活化 ， 让数
平 均分 成 ８份 ， 你拿 其 中一份 多？” 同学们 说 ： “ 当然是 分的 份
数越 少 ， 拿 的其 中一份就 越多 ” 。 通过 他 们对 以往经 验 的 了解 ， 不 光解 决 了问 题 ， 还 从 中 总 结 出分 数 大小 比较 的初 步规 律 ： 分子相同 ， 分母 大 的反 而
造性地 使用 教材 ， 就成 了广大 一线教 师关 注 的新 问题 。 通 过 多年 的教学 经 验及 对新 课 程标 准 的学 习 与探讨 ， 我
认 为应从 以下 几个方 面人 手 ：
一
（ 一） ” ， 这 一单 元 的 教学 通 过小 松 鼠数松 果 ， 小 猴子 摘 桃 子 ， 小 朋友 做家 务 ， 小 朋友 制做 手 工车 需要 几 个轮 子 等等 的主题
一
有 趣 。做 到这一 点并 不难 ， 只要善 于挖 掘教材 ， 在教 学 中适 当 采 用 对话 、 图文 、 故事 、 游戏 等 形式 呈现 教 材 内容 ， 数学 课 也
学 生 的数 学 学 习 内容应 当是 现 实 的 、 有 意义 的 、 富有 挑
战性 的 ，这些 内容 要有 利于 学生 主动 地 进行 观察 、实验 、 猜
测、 验证 、 推理 与交 流等数 学活 动 。内容 的呈 现应 采取不 同的 表达 方式 ， 以满 足多样化 的学 习需 求 。
教 材 ，是 课程 标准 目标要 求 的具体体 现 ，也是 学生 学习 最 重要 的资 源及教 师进行 课堂 教学 的主 要依据 。怎 样激 发学
生 的学 习 热情 ， 怎 样调 动 学 生参 与 数学 学 习 的 主动 性 ， 成 为 小 学 数学 教学 首要 解决 的 问题 。 因此 ， 我 们 要对 现行 小 学数
多思 考 ， 多 表达 ， 真 正地让 学生 成为 学 习的主人 。
作 为 教师 ， 要善 于激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 让数 学课 生动 、
对 于如此 抽象 的 内容 ， 学生 感觉枯 燥无 味 ， 缺 乏兴 趣 。 于是 ， 笔者 利用有趣 的对话形式呈现 ： “ 同学们 ， 你们喜欢吃 大西瓜吗？” 同学 们都争着说喜欢吃 。笔者接着说 ： “ 假如老师现 在有一个大西瓜 ， 我把它平均分给你们之 中的四位 同学 ， 那么你 能得 到这个大西瓜 的几分之几？ ” 同学们抢 着说 ： “ １ 。 ” “ 那么 ， 老 师要平均分 给 ８位 同学 ， 每个 同学得多少？” “ ｉ １。” “ 同学们 你们 想一想 ， 是把一个大西瓜平均分成 ４ 份， 你拿其 中一份 多？还 是