5高等教育学第五套

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、为替代“高等教育”这一概念，国际组织有时采用的概念有B

A. 中学后教育和成人教育; B．第三级教育和中学后教育;

C．成人教育和继续教育; D．大学教育和社区教育

2、我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于D

A. 真正的大学; B．单一的学术研究机构;

C．单一的教学机构; D．杰出的古代学术中心和教育机构

3、若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国处于C

A. 精英高等教育发展水平; B．大众高等教育发展水平;

C．普及高等教育发展水平; D．精英与大众之间的高等教育发展水平

4、高等教育的文化功能表现在B

A.保存文化; B．维持和创新文化;

C．创新文化; D．传递文化

5、教育的基本规律涉及到D

A. 教育与社会发展的关系; B．教育与人的发展的关系;

C．教育与技术发展的关系; D．A和B

6、高等教育的领导权主要取决于D

A. 经济因素; B．文化因素;

C．市场因素; D．政治因素

7、高校最基本的一项职能是C

A. 科研; B．社会服务;

C．教学; D．知识创新

8、与柏林大学的诞生有关的院校职能是A

A. 科研; B．社会服务;

C．教学; D．知识创新

9、大学教师的角色具有多样性，其根本角色是A

A.教学者角色；

B.研究者角色；

C.服务者角色；

D.应用者角色

10、教师专业的基本特点不包括D

A.角色多样性；

B.工作神怪性；

C.劳动创造性；

D.成效即时性

11、学高为“师”，身正为“范”强调了教师专业特点的B

A.角色多样性；

B.工作神怪性；

C.劳动创造性；

D.成效滞后性

12、教师专业发展的关键是D

A.终身学习；

B.教研结合；

C.创新实践；

D.反思经验

13、教师专业发展的基础是A

A.终身学习；

B.教研结合；

C.创新实践；

D.反思经验

14、在教学活动中，学生的学习表现为一个怎样的过程？C

A、自然发展的过程；

B、被动发展的过程；

C、自主建构的过程；

D、被动生成的过程

15、教师怎样做才能与学生取得共同语言，并能使教育影响深入学生的内心世界？C

A、操纵学生；

B、把自己的知识灌输给学生；

C、树立正确的学生观；

D、监督学生

16、学生的学习差异导致其知识基础、能力水平等的不同，因而要求教师在教学上遵循什么样的原则？D

A、终身教育；

B、直观性；

C、科学性与思想性相结合；

D、因材施教

17、主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是D

A、行为主义学习论；

B、建构主义学习理论；

C、人本主义学习理论；

D、认知主义学习理论

18、学习策略的不同会导致学习质量、学习效果的不同，下列哪一种学习策略会最大限度帮助理解知识结构的复杂性？B

A、再认策略；

B、意义策略；

C、目标策略；

D、组织策略

19、制定高校培养目标的依据是A

A、马克思主义关于人的全面发展学说

B、个人本位论

C、社会本位论

D、政治决定论

20、高校培养目标的定向作用是指B

A、高校培养目标对教育活动起着支配、调节和控制作用。

B、高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向起着一种制约作用。

C、高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准。

D、高校培养目标是评价教师教学质量的价值标准。

21、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的A

A、教育方针

B、教育目的

C、高校培养目标

D、教育工作原则

22、根据工作方式和任务，可以将人才划分为B

A、精英人才与合格人才

B、学术型人才与应用型人才

C、通才与专才

D、杰出人才与通用人才

23、通识教育一般理解为D

A、通识教育就是宽口径教育

B、通识教育就是厚基础教育

C、通识教育排斥职业教育

D、通识教育不仅强调宽口径，而且重视不同学科知识的融会贯通。

24、高校课程内容的推陈出新、教学与科研的紧密结合使科研成果转化为课程内容，科研又从教学中汲取营养，体现了高校课程的B

A.专业性;

B.前沿性;

C.高深性;

D.基础性

25、教师以课时或课程内容为单元而编写的实施教学活动的具体方案称为D

A.讲义；

B.教科书；

C.教学大纲；

D.教案

26、教学计划编制的首要任务是A

A.确立课程目标；

B.选择课程内容；

C.实施课程方案；

D.进行课程评价

27、以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式，以跨学科选课为主要特征的MIT 模式，以及通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式,三种模式体现了课程改革的A A.课程内容综合化趋势 B.课程实施多样化趋势

C.课程方向人文化趋势

D.课程性质职业化趋势

28、学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这类课程称为B

A.核心课程；

B.隐性课程；

C.显性课程；

D.活动课程