幼儿园游戏的特点、价值与开展
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• 学会解决人际交往中的问题 • 形成合作意识，提高合作能力 • 理解规则的意义并学会遵守规则、 • 控制自己的冲动性行为，增强自控力
• „„
（4）情感发展 • 发展幼儿的成就感，增强自信心 • 发展幼儿的美感
• 发展幼儿的同情心与移情的能力
• 帮助幼儿缓解和释放消极情绪
• „„
三、游戏环境的创设
（2）游戏是发展幼儿主体性的适宜途径 • 游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性 和创造性的主体性活动。 • 幼儿园以游戏为基本活动，就是要以游戏为中 心，使幼儿园所有的教育活动都有助于培养幼 儿的主体性，使主动性、独立性和创造性成为 幼儿学习活动的基本特征。
2、创造适宜的幼儿园生活和教育
（1）童年生活有什么意义？
• 组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏 所需要的经验等。
（3）游戏发展不同阶段的教师角色
• 在开始阶段，教师更多的是幼儿游戏环境的创 设者。
• 在进行过程中，教师更多的是幼儿游戏的观察 者和扶持者。 • 在结束阶段，教师更多的是讨论的组织者和发 问者。
（二）结构游戏的组织与指导 ——以积木游戏为主
幼儿园游戏活动的价值、 特点与指导
西城区教育研修学院 左晓静 2012.08.16
引言
• 童年的回忆 ——属于我们的游戏
让我们一起回味与思考
• • • • • • • 我的童年是什么滋味？ 我为什么喜欢游戏？ 游戏对我意味着什么？ 我的童年没有游戏会是什么颜色？ 在玩中学和在课堂中学一样吗？ 你认为会玩的孩子聪明吗？ „„
1、区域游戏环境的设置
（1）基本原则 • 空间组织与安排的合理性 • 环境的安全舒适性 • 材料的丰富多样性 • 让幼儿参与环境的创设
（2）活动区的组成和材料 • • • • • 建筑区 角色区 表演区 益智区 美工区 • • • • • 沙水游戏区 阅读区 科学区 自然角 私密角
2、玩具和游戏材料的选择与存放
• 童年不仅仅是在为“将来”做准备，童 年期的生活经验和质量决定着他们未来 生活的质量。
（2）幼儿园应当是一个什么样的地方？ • 幼儿首先是幼儿生活的场所，游戏是幼儿 的重要需求 • 而不仅仅是幼儿来受教育的地方
二、幼儿园游戏的特点和发展价值 （一）幼儿游戏的特征与实质
1、幼儿游戏的特征 （1）游戏的外部行为特征——观察指标 • 表情 • 动作 • 角色扮演 • 言语 • 材料
5、指导要点
• 尽可能选择可以让大多数幼儿能够参与的游戏 • 如需分组，最好采用随机分组的方式帮助幼儿分 组 • 让幼儿体验到游戏成功的快感 • 保持规则的灵活性 • 降低游戏的竞争性 • 注意幼儿的年龄特点 • 幼儿参与游戏必须基于自愿原则，允许个别幼儿 在集体游戏的时间独自游戏
总结：1、游戏指导中要注意：
（3）大班
幼儿特点： • 自主性进一步提高，活 动更加有目的、有计划 • 规则意识逐步形成，自 控能力增强 • 好学、好问，抽象逻辑 思维萌芽，喜欢有挑战 性的学习内容 • 合作意识增强，注意向 同伴学习 • „„ 环境特点： • 环境、材料的挑战性、 发展性增强 • 包含竞赛性、合作性的 游戏材料增多 • 玩具材料的种类丰富、 层次性明显 • 大量的半成品和废旧材 料供幼儿自主选择和探 索 • „„
（2）认知发展： • 思维能力的发展：观察、注意、分类、推理、 概括、想象、创造等 • 问题解决能力的发展：发现问题、提出疑问、 分析原因、策略性地解决问题 • 语言能力的发展：在游戏中与同伴自然交流， 表达自己的想法等等。（倾听、语言表达、理 解等）
（3）社会性发展：
• 喜欢与同伴交往，提高社会适应能力
（2）中班
幼儿特点： • 思维活跃，想法增多，主动性 增强。 • 幼儿游戏水平提高，需要拓展 游戏空间 。 • 愿意与同伴交往，喜欢角色装 扮游戏，需要良好社会性发展 环境。 • 活动持久性的增加，需要更长 的活动时间。 • „„
环境特点： • 活动区域内容丰富，与主 题相关的玩具材料增多 • 角色扮演和交往的游戏区 域的增加，帮助幼儿解决 人际交往中的问题 • 除成品材料外，增加半成 品材料 • 玩具材料的探究性和挑战 性增强 • „„
• 表演游戏以故事为依据的特点决定了它的表演性。 • 表演性构成了表演游戏区别与其他类型游戏的根 本特征。
3、指导原则
（1）游戏性先于表演性 （2）游戏性与表演性的统一 （3）童话与科学的整合 （4）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能 （5）充分发挥表演游戏的教学潜能 （6）注意选材的适宜性 （7）正确认识表演游戏的发展价值
四、游戏活动的观察与指导
四类典型游戏：
• 角色游戏
• 结构游戏
• 表演游戏 • 规则游戏
（一）角色游戏的组织与指导
1、概念
• 角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手 段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境 的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏 活动。
2、特点 • 社会生活经验是角色游戏的源泉：角色游戏的 主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。 • 角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动：幼儿 可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自 由地发展游戏内容和切换情节。
4、指导策略
• • • • • 观察了解幼儿游戏的兴趣和需要 提供游戏材料支持幼儿制作各种道具 组织幼儿讨论找到解决问题的办法 帮助幼儿记录游戏的过程 „„
（四）规则游戏的组织与指导
1、特点 • 规则是规则游戏的主要游戏手段 • 规则具有竞争性 • 规则游戏具有文化的传承性特点（又被称 为民间游戏）
3、指导策略、步骤和教师角色
（1）指导策略： • 从幼儿的需要中生成新的游戏主题 • 以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展 • 通过讨论帮助幼儿发现和解决问题
• 利用多种形式丰富幼儿的相关经验
（2）指导步骤： • 帮助幼儿确定游戏的主题；
• 和幼儿一起创设游戏环境；
• 帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程；
• 积木的收拾和整理
• 审慎对待幼儿的作品
（三） 表演游戏的组织与指导
1．概念 • 表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 • “故事”：儿童文学作品或幼儿自己创编的故 事及他们经历过的事件。 • 具有一定的结构性：既来自于“故事”为游戏 提供的框架，也来自于教师的指导。
2．特点——兼具游戏性和表演性
Βιβλιοθήκη Baidu
（2）游戏性体验：
• 兴趣性体验
• 自主性体验
• 胜任感或成就感
• 幽默感
• 生理快感
（3）游戏的外部条件特征：
• 幼儿有自由选择的权利与可能
• 活动的方式方法由幼儿自行决定
• 活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配
• 幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
2、幼儿游戏的实质：
• 游戏是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性 活动 • 它直观地表现为幼儿的主动性、独立性、 创造性的活动
（2）指导要点： • 给幼儿创造自主选择与决策的机会 • 关注幼儿的情感需要，及时给予积极的回应 • 鼓励幼儿按着自己的想法开展游戏和解决问题 • 支持幼儿自己想办法解决问题或与同伴协商、合作解 决问题 • 尊重幼儿的主体性，在必要的时候给以适当的支持和 引导（以不干扰幼儿为前提） • 关注幼儿在与游戏环境（人与物）互动中的反应，不 断调整游戏环境（增减游戏材料）和自身的指导行为 • „„
1、积木的特性和教学潜能 （1）积木的数学特性和幼儿的数学学习 • 数量关系 • 形状及其关系 • 长度 • 面积 • 体积 • 空间
（2）积木建构活动和幼儿的科学学习
• 认识物体的性质
• 认识事物之间的相互关系
• 对系统中力的相互作用的认识 • 对空间的认识
• 测量
（3）积木游戏活动和幼儿的社会性学 习（蕴含着社会性规则和社会性交往技
幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，
保教并重，育教育于生活及各项活动之中，关注
个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要 （试行）》实施细则
• 教育原则第五条：（P10）
• 以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发 展。 • 保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件， 尊重幼儿游戏的意愿，使幼儿在游戏中获得自 身的满足和发展。
（二）游戏的特点和发展价值
1、幼儿园游戏的特点： • 自然性：游戏对于幼儿来说是一种“自然 活动”，是自发、自在和自足的活动。 （娱乐功能） • 教育性：以促进幼儿的发展为目的、以教 师与幼儿相互作用为过程的活动。（教育 功能）
2、幼儿园游戏的发展价值：
（1）身体发展： • 大肌肉动作的练习（走、跑、跳、钻、爬、投掷 等） • 小肌肉动作的练习 • 运动控制与协调能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
• 总则第五条 ：（P103）
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼
儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活
动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富
有个性的发展。”
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要 （试行）》实施细则
• 第一部分总论：（P5） “幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重
（1）注意安全性：无毒、无味、
（2）注意玩具的发展适宜性
• 适合幼儿的年龄特点：
• 适合幼儿个体特点
（3）注意玩具的教育功能 • 玩具的颜色、形状、各个组成部分的关系以及 玩法正确得传递给幼儿的概念 • 发展幼儿的思维、想象、创造性 • 促进幼儿人际交往技能的学习与发展 • 符合幼儿的年龄特点和审美心理
谢谢 !
（1）主体性发展与全面发展
• 促进儿童在体、智、德、美各方面得到全面发展
• 误区：把全面发展理解为各个方面发展的简单相 加 • 重视知识技能的掌握，轻视情感态度的培养 • 全面发展不等同于主体性得到了发展
• 主体性发展：人的发展是一个整体，处于核心地 位的是人的主体性 • 主体性直观地表现为人的主动性、独立性和创造 性 • 主体性发展了，能更好地获得多方面的发展
提纲
一、幼儿园以游戏为基本活动的目的
二、幼儿园游戏的特点和发展价值
三、游戏环境的创设
四、游戏活动的观察与指导
一、幼儿园以游戏为基本活动 的目的
1、促进幼儿的主体性发展
• 教育是以培养人的主体性为最高任务
• 主体性发展的教育目标的提出，标志着我 国教育目的在价值取向上正发生着以知识 为中心到以人为中心的转移与变化。
• 关注幼儿的年龄特点 • 观察幼儿在与环境和材料互动的过程及幼儿的 反应 • 尊重幼儿自己的想法、选择和决定 • 给幼儿按着自己想法解决问题的时间和空间 • 根据幼儿的反应及时调整玩具和游戏材料 • 促进幼儿创造性地运用游戏材料开展游戏 • „„
2、观察与指导要点：
（1）观察要点： • 幼儿的情绪状态（愉快、专注等） • 游戏区角的人数 • 游戏兴趣持续的时间 • 幼儿的游戏行为和游戏水平 • 幼儿对玩具、材料的喜好和利用情况 • 幼儿在游戏中遇到的困难和提出的问题 • 幼儿的游戏性体验 • „„
2、分类
• 智力游戏
• 音乐游戏
• 体育游戏
3、发展特点
• 规则游戏的个体发展路径：从非竞争性到竞争
性；从与成人的合作游戏到与伙伴的合作游戏 • 幼儿规则意识的发展：由无规则意识——规则 “神圣不可侵犯”——“可变”的规则
4、发展价值
• 认知和社会性发展：促进幼儿自主性的发展， 发展“去中心化”的能力和协调他人观点的能 力 • 对身体发展：发展体能，锻炼运动技巧，激发 积极的心智活动
（4）玩具的存放 • 开放式，易取放 • 贴标志，易辨识 • 建规则，分类放
3、不同年龄班游戏环境的特点
（1）小班
幼儿特点： • 分离焦虑 • 需要安全感 • 独自游戏、平行游戏 • 爱模仿（争抢玩具） • 思维具体形象，在操作中 感知环境 • 注意力易受环境影响 • „„ 环境特点： • 家庭般的氛围 • 柔软、舒适的感觉 • 同种玩具数量要多些 • 多提供形象逼真的玩具 • 具有较强的情境性 • 玩具片或块不宜过小，零件 数量不宜过多 • „„
能的巨大可能性）
（4）积木建构活动和幼儿审美能力的发 展（对称、和谐、多样化的统一）
2、幼儿积木建构技能的发展
• • • • • • • 非建构活动 堆高、平铺和重复 架空 围合 模式 表征 为游戏而建构
3、积木建构活动的组织
• 帮助幼儿进入活动
• 建立必要的活动规则（共同讨论） • 引导幼儿结束活动
• „„
（4）情感发展 • 发展幼儿的成就感，增强自信心 • 发展幼儿的美感
• 发展幼儿的同情心与移情的能力
• 帮助幼儿缓解和释放消极情绪
• „„
三、游戏环境的创设
（2）游戏是发展幼儿主体性的适宜途径 • 游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性 和创造性的主体性活动。 • 幼儿园以游戏为基本活动，就是要以游戏为中 心，使幼儿园所有的教育活动都有助于培养幼 儿的主体性，使主动性、独立性和创造性成为 幼儿学习活动的基本特征。
2、创造适宜的幼儿园生活和教育
（1）童年生活有什么意义？
• 组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏 所需要的经验等。
（3）游戏发展不同阶段的教师角色
• 在开始阶段，教师更多的是幼儿游戏环境的创 设者。
• 在进行过程中，教师更多的是幼儿游戏的观察 者和扶持者。 • 在结束阶段，教师更多的是讨论的组织者和发 问者。
（二）结构游戏的组织与指导 ——以积木游戏为主
幼儿园游戏活动的价值、 特点与指导
西城区教育研修学院 左晓静 2012.08.16
引言
• 童年的回忆 ——属于我们的游戏
让我们一起回味与思考
• • • • • • • 我的童年是什么滋味？ 我为什么喜欢游戏？ 游戏对我意味着什么？ 我的童年没有游戏会是什么颜色？ 在玩中学和在课堂中学一样吗？ 你认为会玩的孩子聪明吗？ „„
1、区域游戏环境的设置
（1）基本原则 • 空间组织与安排的合理性 • 环境的安全舒适性 • 材料的丰富多样性 • 让幼儿参与环境的创设
（2）活动区的组成和材料 • • • • • 建筑区 角色区 表演区 益智区 美工区 • • • • • 沙水游戏区 阅读区 科学区 自然角 私密角
2、玩具和游戏材料的选择与存放
• 童年不仅仅是在为“将来”做准备，童 年期的生活经验和质量决定着他们未来 生活的质量。
（2）幼儿园应当是一个什么样的地方？ • 幼儿首先是幼儿生活的场所，游戏是幼儿 的重要需求 • 而不仅仅是幼儿来受教育的地方
二、幼儿园游戏的特点和发展价值 （一）幼儿游戏的特征与实质
1、幼儿游戏的特征 （1）游戏的外部行为特征——观察指标 • 表情 • 动作 • 角色扮演 • 言语 • 材料
5、指导要点
• 尽可能选择可以让大多数幼儿能够参与的游戏 • 如需分组，最好采用随机分组的方式帮助幼儿分 组 • 让幼儿体验到游戏成功的快感 • 保持规则的灵活性 • 降低游戏的竞争性 • 注意幼儿的年龄特点 • 幼儿参与游戏必须基于自愿原则，允许个别幼儿 在集体游戏的时间独自游戏
总结：1、游戏指导中要注意：
（3）大班
幼儿特点： • 自主性进一步提高，活 动更加有目的、有计划 • 规则意识逐步形成，自 控能力增强 • 好学、好问，抽象逻辑 思维萌芽，喜欢有挑战 性的学习内容 • 合作意识增强，注意向 同伴学习 • „„ 环境特点： • 环境、材料的挑战性、 发展性增强 • 包含竞赛性、合作性的 游戏材料增多 • 玩具材料的种类丰富、 层次性明显 • 大量的半成品和废旧材 料供幼儿自主选择和探 索 • „„
（2）认知发展： • 思维能力的发展：观察、注意、分类、推理、 概括、想象、创造等 • 问题解决能力的发展：发现问题、提出疑问、 分析原因、策略性地解决问题 • 语言能力的发展：在游戏中与同伴自然交流， 表达自己的想法等等。（倾听、语言表达、理 解等）
（3）社会性发展：
• 喜欢与同伴交往，提高社会适应能力
（2）中班
幼儿特点： • 思维活跃，想法增多，主动性 增强。 • 幼儿游戏水平提高，需要拓展 游戏空间 。 • 愿意与同伴交往，喜欢角色装 扮游戏，需要良好社会性发展 环境。 • 活动持久性的增加，需要更长 的活动时间。 • „„
环境特点： • 活动区域内容丰富，与主 题相关的玩具材料增多 • 角色扮演和交往的游戏区 域的增加，帮助幼儿解决 人际交往中的问题 • 除成品材料外，增加半成 品材料 • 玩具材料的探究性和挑战 性增强 • „„
• 表演游戏以故事为依据的特点决定了它的表演性。 • 表演性构成了表演游戏区别与其他类型游戏的根 本特征。
3、指导原则
（1）游戏性先于表演性 （2）游戏性与表演性的统一 （3）童话与科学的整合 （4）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能 （5）充分发挥表演游戏的教学潜能 （6）注意选材的适宜性 （7）正确认识表演游戏的发展价值
四、游戏活动的观察与指导
四类典型游戏：
• 角色游戏
• 结构游戏
• 表演游戏 • 规则游戏
（一）角色游戏的组织与指导
1、概念
• 角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手 段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境 的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏 活动。
2、特点 • 社会生活经验是角色游戏的源泉：角色游戏的 主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。 • 角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动：幼儿 可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自 由地发展游戏内容和切换情节。
4、指导策略
• • • • • 观察了解幼儿游戏的兴趣和需要 提供游戏材料支持幼儿制作各种道具 组织幼儿讨论找到解决问题的办法 帮助幼儿记录游戏的过程 „„
（四）规则游戏的组织与指导
1、特点 • 规则是规则游戏的主要游戏手段 • 规则具有竞争性 • 规则游戏具有文化的传承性特点（又被称 为民间游戏）
3、指导策略、步骤和教师角色
（1）指导策略： • 从幼儿的需要中生成新的游戏主题 • 以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展 • 通过讨论帮助幼儿发现和解决问题
• 利用多种形式丰富幼儿的相关经验
（2）指导步骤： • 帮助幼儿确定游戏的主题；
• 和幼儿一起创设游戏环境；
• 帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程；
• 积木的收拾和整理
• 审慎对待幼儿的作品
（三） 表演游戏的组织与指导
1．概念 • 表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 • “故事”：儿童文学作品或幼儿自己创编的故 事及他们经历过的事件。 • 具有一定的结构性：既来自于“故事”为游戏 提供的框架，也来自于教师的指导。
2．特点——兼具游戏性和表演性
Βιβλιοθήκη Baidu
（2）游戏性体验：
• 兴趣性体验
• 自主性体验
• 胜任感或成就感
• 幽默感
• 生理快感
（3）游戏的外部条件特征：
• 幼儿有自由选择的权利与可能
• 活动的方式方法由幼儿自行决定
• 活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配
• 幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
2、幼儿游戏的实质：
• 游戏是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性 活动 • 它直观地表现为幼儿的主动性、独立性、 创造性的活动
（2）指导要点： • 给幼儿创造自主选择与决策的机会 • 关注幼儿的情感需要，及时给予积极的回应 • 鼓励幼儿按着自己的想法开展游戏和解决问题 • 支持幼儿自己想办法解决问题或与同伴协商、合作解 决问题 • 尊重幼儿的主体性，在必要的时候给以适当的支持和 引导（以不干扰幼儿为前提） • 关注幼儿在与游戏环境（人与物）互动中的反应，不 断调整游戏环境（增减游戏材料）和自身的指导行为 • „„
1、积木的特性和教学潜能 （1）积木的数学特性和幼儿的数学学习 • 数量关系 • 形状及其关系 • 长度 • 面积 • 体积 • 空间
（2）积木建构活动和幼儿的科学学习
• 认识物体的性质
• 认识事物之间的相互关系
• 对系统中力的相互作用的认识 • 对空间的认识
• 测量
（3）积木游戏活动和幼儿的社会性学 习（蕴含着社会性规则和社会性交往技
幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，
保教并重，育教育于生活及各项活动之中，关注
个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要 （试行）》实施细则
• 教育原则第五条：（P10）
• 以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发 展。 • 保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件， 尊重幼儿游戏的意愿，使幼儿在游戏中获得自 身的满足和发展。
（二）游戏的特点和发展价值
1、幼儿园游戏的特点： • 自然性：游戏对于幼儿来说是一种“自然 活动”，是自发、自在和自足的活动。 （娱乐功能） • 教育性：以促进幼儿的发展为目的、以教 师与幼儿相互作用为过程的活动。（教育 功能）
2、幼儿园游戏的发展价值：
（1）身体发展： • 大肌肉动作的练习（走、跑、跳、钻、爬、投掷 等） • 小肌肉动作的练习 • 运动控制与协调能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
• 总则第五条 ：（P103）
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼
儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活
动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富
有个性的发展。”
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要 （试行）》实施细则
• 第一部分总论：（P5） “幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重
（1）注意安全性：无毒、无味、
（2）注意玩具的发展适宜性
• 适合幼儿的年龄特点：
• 适合幼儿个体特点
（3）注意玩具的教育功能 • 玩具的颜色、形状、各个组成部分的关系以及 玩法正确得传递给幼儿的概念 • 发展幼儿的思维、想象、创造性 • 促进幼儿人际交往技能的学习与发展 • 符合幼儿的年龄特点和审美心理
谢谢 !
（1）主体性发展与全面发展
• 促进儿童在体、智、德、美各方面得到全面发展
• 误区：把全面发展理解为各个方面发展的简单相 加 • 重视知识技能的掌握，轻视情感态度的培养 • 全面发展不等同于主体性得到了发展
• 主体性发展：人的发展是一个整体，处于核心地 位的是人的主体性 • 主体性直观地表现为人的主动性、独立性和创造 性 • 主体性发展了，能更好地获得多方面的发展
提纲
一、幼儿园以游戏为基本活动的目的
二、幼儿园游戏的特点和发展价值
三、游戏环境的创设
四、游戏活动的观察与指导
一、幼儿园以游戏为基本活动 的目的
1、促进幼儿的主体性发展
• 教育是以培养人的主体性为最高任务
• 主体性发展的教育目标的提出，标志着我 国教育目的在价值取向上正发生着以知识 为中心到以人为中心的转移与变化。
• 关注幼儿的年龄特点 • 观察幼儿在与环境和材料互动的过程及幼儿的 反应 • 尊重幼儿自己的想法、选择和决定 • 给幼儿按着自己想法解决问题的时间和空间 • 根据幼儿的反应及时调整玩具和游戏材料 • 促进幼儿创造性地运用游戏材料开展游戏 • „„
2、观察与指导要点：
（1）观察要点： • 幼儿的情绪状态（愉快、专注等） • 游戏区角的人数 • 游戏兴趣持续的时间 • 幼儿的游戏行为和游戏水平 • 幼儿对玩具、材料的喜好和利用情况 • 幼儿在游戏中遇到的困难和提出的问题 • 幼儿的游戏性体验 • „„
2、分类
• 智力游戏
• 音乐游戏
• 体育游戏
3、发展特点
• 规则游戏的个体发展路径：从非竞争性到竞争
性；从与成人的合作游戏到与伙伴的合作游戏 • 幼儿规则意识的发展：由无规则意识——规则 “神圣不可侵犯”——“可变”的规则
4、发展价值
• 认知和社会性发展：促进幼儿自主性的发展， 发展“去中心化”的能力和协调他人观点的能 力 • 对身体发展：发展体能，锻炼运动技巧，激发 积极的心智活动
（4）玩具的存放 • 开放式，易取放 • 贴标志，易辨识 • 建规则，分类放
3、不同年龄班游戏环境的特点
（1）小班
幼儿特点： • 分离焦虑 • 需要安全感 • 独自游戏、平行游戏 • 爱模仿（争抢玩具） • 思维具体形象，在操作中 感知环境 • 注意力易受环境影响 • „„ 环境特点： • 家庭般的氛围 • 柔软、舒适的感觉 • 同种玩具数量要多些 • 多提供形象逼真的玩具 • 具有较强的情境性 • 玩具片或块不宜过小，零件 数量不宜过多 • „„
能的巨大可能性）
（4）积木建构活动和幼儿审美能力的发 展（对称、和谐、多样化的统一）
2、幼儿积木建构技能的发展
• • • • • • • 非建构活动 堆高、平铺和重复 架空 围合 模式 表征 为游戏而建构
3、积木建构活动的组织
• 帮助幼儿进入活动
• 建立必要的活动规则（共同讨论） • 引导幼儿结束活动