如何让语文课堂书声琅琅

如何让语文课堂书声琅琅
《礼记·教学相长》中说:“虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。

”好文章犹如“佳肴”、“至道”,要“食”要“学”,即好文章一定要朗读与背诵。

宋代大教育家朱熹说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。

”这是古人对于朗读的意义和作用的精辟的见解,可见朗读在语文教学中整体感知具有的重要作用.选入小
学教材的课文都是文质兼美的好文章,那么如何引导学生快乐而高效地诵读课文呢?
一、激发兴趣
怎样激发学生诵读兴趣呢?主要可以通过环境感染、榜样示范、体验成功三种方法。

首先要创造良好的诵读环境,利用早读、晚读、课堂朗读、配乐朗读等,让学生感受诵读的环境与气氛;其次可播放课文朗读录音以及教师声情并茂地泛读,把学生带入一个如见其人、如闻其声、如感其情的愉悦境界,让学生产生心慕手追、跃跃欲试的冲动;再就是展开阅读竞赛、课前三分钟朗读或演讲等活动让学生体验成功,获得成就感,从而树立信心培养兴趣。

二、指导方法
有道是:“授之以鱼,不如授之以渔”,好的方法使人的工作学习产生事半功倍的效果。

诵读若要取得好的效果必须有好的方法:充分调动学生多种感官的积极性,做到“口读、耳听、手写、心记”。

又一种方法我称为“诵读三部曲”:大声朗读,整体感知;玩味词句,
具体把握;想像画面,形象重建。

具体朗读方法有很多例如:
1、齐读:宜选择文章中的关键性片段或者抒情性强的片段让学生齐读。

此法常用,但不要多用滥用,避免学生“滥竽充数”。

2、散读:学生各读各的,根据自己的实际又针对性地读、记、品,保护学生的个性差异,使学生都可以得到不同程度的训练。

3、个别读:指名或让学生自告奋勇单个朗读,大家评议,以鼓励表扬为主,肯定优点,恰当地指出努力方向。

4、分组读:把全班同学分为若干组,轮流朗读,可以比赛,看那组读得好。

5、分角色朗读:适用于剧本或者人物对话较多的课文,在学生中分配角色,要求读出人物的个性和心理。

6、有表情地朗读:在朗读课文时,按照课文内容,一面用语调语气表达感情,一面用面部表情表达感情,必要时可以用双手帮助表达感情,加强感染力。

7、教师引读:在品味语言时,特别是在读含义比较深刻或者感情强烈的语句时,教师用恰当的语言渲染气氛,引导学生对这些语句进行感情朗读,以达到感悟、共鸣的效果。

另外还有男女声读法、击节法等,总之教师根据激发学生兴趣和学习课文的需要,要勇于创新朗读形式和方法。

三、明确目标
心理学告诉我们:任何有意识、有目的的行为,其效果比漫不经心、随意所为的效果要好得多,因为它指向明确。

所以在诵读训练
中,定向就显得尤为重要。

教师在教学中的每一次对学生进行的读书训练都应该提出明确的要求,并逐渐让学生学会自己给自己定目标和要求,做到有的放矢。

例如初读课文,要求读准字音,读通句子,做到大声地,正确流利地朗读课文;品读课文则要求学生联系上下
文感悟句子的意思和情感,练习有滋有味地感情朗读课文;诵读要
求学生正确流利地背诵精彩片段……
四、及时查效
人都有惰性,只是又大小、多少、隐显之分而已。

那么靠什么力量去克服它呢?有内力和外力两种。

内力主要靠个人的意志、信念、毅力等,它虽有先天因素却更需要教师在教育教学中多加引导和培养。

外力主要主要靠教师的训练和刺激,如根据孩子又争抢好胜的心理开展朗读竞赛、背诵比赛、分组过关、个别抽查、全班普查等,做到有布置就有检查有评定。

这样的训练使惰性变成惯性,正所谓“少成若天性,习惯成自然”。

长期坚持不懈的诵读训练提高了学生的语感能力和听说读写能力,学生的语文水平也得到了提高。