让语文课堂书声琅琅

让语文课堂书声琅琅

德阳市实验小学胡艳

语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而读是一项最基本、最经常的训练。

《语文课程标准》也指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言学习的主要形式是感悟。“感”是对语言直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是基本特征。

因此，语文课堂要把读的时间和自由还给学生，要让课堂书声琅琅，要使学生真正读通、读懂、读透。怎样引领学生在40分钟的课堂上真正将课文读通、读懂、读透呢？

一、读的目的性要明确，在读中整体感知，在读中启迪灵性。

每篇课文在初学之时，我都会给充足的时间让孩子自由轻声读课文，要求把句子读通顺，有不认识的字或不明白的地方多读几遍，读通了以后就跟同桌读，可以同桌一人读，一人听，也可以一人读一段，读后评议并纠正读错的字音和词句，两人再一起练读易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误的句子。这次我对读的要求不高，只要读通课文，认准生字就行，而且尊重学生的差异，注意鼓励朗读有困难的孩子。学生读通读熟课文后，再让他们默读，思考课文主要讲了什么。并说一说。

这样，孩子在多遍的准确的朗读中不仅对课文有了整体的感知，也培养了语感。

二、读的层次要由浅入深。

低年级学生阅读课文，一般可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。读在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。

中高年级可以按照（1）通读课文，读准生字词，读通课文，整体了解，明确学习目标。

（2）研读课文，读懂词句，读懂句段，理解内容，尝试达标。

（3）精读课文，交流讨论，互助互纠，听说训练，共同达标。

（4）诵读课文，回到整体，归纳掌握。

（5）延伸阅读，练习迁移，掌握知识，培养技能。

在有层次的读中逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

三、读的形式应多样化，应讲求读的实效性。

1. 朗读训练时要精心的设计。

有位名师曾对向他请教如何进行阅读教学的年轻教师说：“一个字——读！集体读，个别读，分组读，分角色读，老师读学生读，睁眼读闭眼读。”当然，这样的论述是为了强调朗读的重要。朗读训练时教师要设计什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读。以增强课堂上朗读的目的性。

2.朗读时要进行必要的朗读指导。

阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为了广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读之前，只是说我们要带着喜悦的感情朗读，并认为这就是朗读指导。其实严格说，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出这种感情，常常不是因为不知道应该读出什么感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。所以，朗读的指导一定要在理解语言文字的基础上进行。（后面将谈到）

四、要在读中领悟。在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法；在默读思考中理解文章中心；在朗读体味中领悟语言情感；在品读剖析中感悟写作技巧。

1、在读中悟情，在读中启迪灵性。

新教材的很多课文都蕴涵着丰富的情感因素。就以四年级上册为例，有赞美大自然神奇的，有歌颂真善美的，有颂扬人间真情的，有赞叹科学奇迹的。

在阅读教学中，我就引导学生在充分地读中去领悟情感。

教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促发学生情不自禁地表达自己的情感。

如：《鸟的天堂》一文，巴金先生记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔

清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一副高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

在教学课文的第一部分时，我首先采用引读的方式，请孩子们坐上作者的小船，跟随作者一起去看那南国的树。读后让大家都来说说榕树给你留下了怎样的印象？然后我要求孩子找出相关的语句练习朗读，争取用自己朗读来展示榕树的高大茂盛、生机勃勃和美丽无比。接着我让孩子们比赛读，并说说自己为什么这么读。

于是，文中描绘榕树的语句被孩子们读得精彩纷呈。就拿“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”这一句来说，孩子们就展示了多种不同的读法。有的读成：我有机会看清它的真面目．．．，真是一株．．大树，枝干．．的数目不可计数．．．．。因为他理解了，作者此时对榕树的株数不再有疑问了，他已经看清了榕树不是许多株，也不是两株，而就是一株，而且这一株榕树枝干多得没法数得清。有的读成：我有机会看清．．．．．它的真面目，真是一株大．树，枝干的数目不可计数。因为他体会到巴金爷爷在四川肯定是没机会看到这样的大榕树的，刚才的远看又让他产生了疑惑，现在终于有机会看清了，而且，这么大的树巴金爷爷是第一次看到，所以这个孩子在朗读时除了惊奇，还多了几分久盼的兴奋。

而且，每一次孩子朗读和品句后，我都要大家带着刚才激发出的感情来朗读——“这美丽的南国的树！”。就是这一次次反复地朗读使孩子的情感和作者的情感达到了共鸣，使这短短的一句话一次次传达出作者心底的惊叹和赞美。

在孩子们以朗读来表达了自己的独特理解和感悟后，我用生动的语言总结描述道：这一株500多岁的大榕树，笼罩了18亩左右的河面，独木成林。远看，好似浮在水面的绿洲；近看，它枝繁叶茂，生机勃发。最后，我邀孩子们再次感情朗读课文第一部分。

虽然我们老师对于文本的理解，远远比学生充分得多，深刻得多，但我们不能简单地代替学生去理解、去感受、去体味，所以我们要让学生充分朗读、研究，在学生对文本有了全面把握之后，运用描绘性的语言，把文本所蕴涵的情感展露出来，让情感在学生周围汩汩地流淌，将学生内心的情感资源激发出来，参与到文本的解读中，形成文本和情感的水乳交融。

其次，更要引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。