梁启超及其教育思想概述.

子女——教导有方
• 梁思顺（令娴）（1893—1966），生于广东新会 • 梁思成（1901—1972），著名建筑学家，生于日本，院 士。 • 梁思永(1904—1954)，著名考古学家，生于澳门，院士 • 梁思忠（1907—1932），生于日本，后毕业于美国弗吉 尼亚陆 • 军学院和西点军校，25病逝。 • 梁思庄（1908—1986）著名图书馆学家，生于日本 • 梁思达（1912—2001）长期从事经济学研究，生于日本 • 梁思懿（1914—1988）主要从事社会活动 • 梁思宁（1916—2006）生于上海 • 梁思礼(1924— )，著名火箭控制系统专家，院士
• 教育应该培养的是“新民”，即能自立、自治、自主，具 有“新道德、新思想、新精神”的新民。主要应具备： • （1）进取冒险精神； • （2）顽强的毅力； • （3）独立的人格。
教育救国，教育兴国的主张
• 他多次指出:“夫教育为立国之根本”,“今日为中国前途 计,莫亟于教育。” • 梁启超把“育人才”、“开学校”和“变科举”看做是 “开民智”，即提高人民文化教育水平的主要手段,认为 它们是实行维新变法的根本所在。 • 在《论变法不知本原之害》中,他就指出: “变法之本,在育人才;人才之兴,在开学校;学校之立, 在变科举。”
梁启超及其教育思想
• 梁启超，字卓如，号任公， 又号饮冰室主人、饮冰子、 哀时客、中国之新民、自 由斋主人等。中国近代史 上著名的政治活动家、启 蒙思想家、资产阶级宣传 家、教育家、史学家和文 学家。戊戌变法领袖之 一 。
生平经历
• • • • • • • • • • • • • • • 两三岁，母亲教识字。 四五岁，祖父教《四子书》、《诗经》。 六岁，和父亲学习中略史和《五经》。 十二岁，秀才。 1887年，在广州学海堂学习。 1889，十七岁中举人。 1890年，在上海接触西学，秋季拜师康有为（长兴学舍-万木草堂）。 1895年5月参加公车上书，步入政坛。 1895到1898发起并领导维新运动,主要以办报为变法维新运动手段。 1898年戊戌政变，逃亡日本，继续办报。 1912年回国，后组织进步党，对抗国民党。 1915年撰文反对复辟帝制。 1917年结束政治生涯。 1918年游历欧洲，。 1920年回国任教。 1929年病逝。
重视基础教育
• 梁启超将学校教育分为两类：一为一般平民教育，一为高 等人才教育。前者提高国民素质，后者培植国家高级人才。 • 在他看来，培养少数高级人才并非难事，而将平民的文化 水准提高一寸则是相当困难的，他多次呼吁 • “教小学，教愚民，实为今日救中国第一义。” • “我所最悲者，不悲少特达智慧之人，而悲夫少通常智慧 之人。”
倡女学，开女智
• 女子教育是近代教育体系中一个重要组成部分。但由于中 国几千年来男尊女卑的封建思想的影响。女子教育的问题 一直是中国传统教育的一大顽症。 • 梁启超作为近代维新派的代表、改良主义的先躯,主张男 女平等,提倡女子教育,也是梁启超教育思想的一大特色。 • 他认为“男女平权,美国所盛;女学布接,日本以强。”批 判了封建主义的所谓“女子无才便是德”的腐朽教育观点, 并斥责这种观点乃“实祸天下之道”。 • 梁启超把女子能否接受教育的问题提高到关系国家兴亡盛 衰的高度上,认为女学最盛者其国最强,指出“欲强国必由 女学”“妇学实天下存亡强弱之大原也”。中国兴女学, 已是迫在眉睫的大事。
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废科举、改革封建教育制度
• 梁启超指出:“八股取士,为中国锢蔽文明之一大根源,行 之千年,使学者坠聪塞明,不识古今,不知五洲,其蔽皆由此。” 他极力主张变革科举,说:“欲兴学校,养人才,以强中国,惟 变科举为第一义。”
兴学校、建立近代教育制度
• 梁启超作为资产阶级维新改良派的领袖人物,他也十分重 视学校教育。 • 他倡导在全国范围设立完整的各级各类学校,并提出一系 列建立近代学校教育制度的设想。梁启超是较早设计出中 国近代学制的教育家,他认为中国欲求富强,根本之途必须 从实行资本主义的教育制度入手。 • 他拟定了《教育期区分表》,指出不同年龄阶段青少年的 生理心理特点,诸如知、意、情、身体、自观力等方面,以 此作为划分教育阶段的标准。
中国近代历史教育的开拓者
民族危机孕育了梁启超自觉 的历史教育意识,推动他开拓了 近代历史教育的道路。 这种历史教育思想孕育着中 国近代历史教育的雏形,顺应了 中国社会与中国史学走向近代 的要求。虽然它还有一定的历 史局限性,但也显示了很高的社 会价值。正是从这个意义上说, 梁启超是中国近代历史教育的 开拓者。
历史背景
旧中国国势衰落、民族危亡,孕育了梁启超自觉的历 史教育意识,推动他开拓了近代历史教育的道路。 梁启超以“新民”和提供“国民资治通鉴”为目的, 以近代报刊为推行历史教育的主要手段,将丰富的历史内 容和近代观念传达给国人,以期实现救亡图存的目标。
教育思想概览
处于半封建半殖民地时代的梁启超,充分认识到教育 的地位和作用, （1）倡导教育救国、教育兴国； （2）主张废科举、改革封建教育制度； （3）主张建立近代学校教育制度,高度重视师范教育与女 子教育； （4）突破了洋务教育人才观的思想局限,提出了培养具有 近代政治意识和道德品质“新国民”的教育目标。
素质教育思想
• 在复杂多变的竞争中，起决定作用的是人的素质竞争。梁 启超深刻地认识到这一点，他从物竞天择，适者生存的社 会竞争理论去看问题，认定一个民族的优劣，一个国家的 强盛，起决定作用的是其人民程度的高低，国民性决定着 民族的前途和国家的面貌。中国在近代的落伍和受欺凌， 从根本上讲是国民素质低下所造成的。而国民素质的低下 则是“教之未善”之故，即教育事业没有办好。这主要表 现在教育没有普及。
近代历史教育的目的
• “新民” 梁启超认为,国家是有独立的国民构成的,只有“个性 圆满发达”且“自觉”的国民才是具备现代资格的国民。 拥有这样的国民,才能建设独立而强大的国家。 • “国民资治通鉴” 这一目的是上一目的的延伸,它包含两层含义:一是从 内容上说,提供的是"国民之史";二是从对象上说,是供"国 民之鉴"
重视师范教育
• 梁启超曾有 “师范学堂不立,教习非人” 的感慨,为此, 梁启超极力提倡师范教育,并把它当作是“群学之基”即 各类学校的基础。在他设计的《教育制度表》里就包括有 从“寻常师范学校”到 “高等师范学校”,直到“师范大 学”的比较完整的师范教育系统。 • “欲革旧习兴智学,必以立师范学堂为第一义。”