新课程理念下初中作文教学探究

新课程理念下初中作文教学探究[摘要]作文是一种创造性的智力活动，反应着作者的思想、情感和内心世界。中学生作文水平的高低也影响着学生的智力及个性发展，为此加强作文教学，不仅能让学生提高语文文学素养，更能加强对自然、社会人生的感悟体验。本文以作文技巧和思维的训练为前提，论述以综合性能力的培养让学生在作文练习上具备自己的个性和情感。

[关键词]新课程，初中作文，探究

初中七至九年级作文教学主要是培养学生语言意识，让学生口语书面化。结合笔者多年教学经验，从积累生活素材、重视词汇的遣词造句和口语转化书面语言几方面对作文教学进行论述。

1 注重作文写作技巧及思维训练

作文写作要学生发挥写作自由，展开思维的联想，创设学生的个性空间。这种写作自由，并不是让学生以随笔的方式胡乱涂鸦，而是需要教师参与，在背后提供支持，以更多的准备和经验统领全局。

1.1 训练学生逆向思维

对学生的逆向思维进行训练，能让学生从已知的内容材料进行反向思考，突破传统思维界限，得出相反或相对观点。如，在要进行期中考试之前的课堂作文小模拟，有位成绩向来不好的学生作出了这样一个题目《不及格者赞》，为什么考试不几个还要赞扬呢？

原意是此位同学坚持不在考场上作弊，以自己的能力考取分数，并无半点水分，虽然成绩不及格，但这种精神却比经过别人“帮助”的同学要好很多，在对考试的态度精神上得到了满分，所以才对不及格的人进行赞扬。这篇作文的逆向思维，取得了良好的效果。

1.2 训练学生多元思维

让学生从材料或题目的各个方面去阐述，如正面、反面、纵面、横面等诸多方面进行综合思维，然后结合综合思维确立最佳方案，选择较新颖、深刻的，适合自己发挥的主题、立意进行写作。我以竹子为例，启发学生从不同侧面、不同角度去考虑：由竹子的腹空想到那些没有真才实学的人；由郑板桥的《竹石》想到决不随波逐流的名士气节；由苏东坡的“宁可食无肉，不可居无竹”想到竹子的高雅脱俗；由竹子没有旁逸斜出的枝蔓想到挺拔向上；由竹子不落叶想到傲霜斗雪的气概；由雨后春笋想到竹子顽强的生命力；由竹子的多种用途想到它的无私奉献等等。这种练习效果很明显，学生对事物不但有深刻的认识，而且有独立的见解。

2 加强对作文练习，加强学生综合性能力培养

2.1 积累生活素材，培养语言意识

作家王蒙说过：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃、变成作家心灵的一种负载、力量、火焰之后作家才有可能进入创作过程”。这就是说写作素材的积累、生活上的积累以及相关理论知识的积累

是息息相关的，而且是互相交织在一起的积累。只有在生活中积累素材，将素材理论化表达出来，才能培养学生的语言意识。

比如，组织课外活动，带领学生走进自然，亲近自然；在教学中，运用多媒体教学展示大量生活中的图片，让学生联想到生活中的一些现象，感悟生活，并用语言记录下来做好积累；鼓励学生发展课余爱好。总之，教师可以运用多种方式，引导学生去感悟多姿多彩的生活，体验生活的美好。然后是要引导学生善于观察发现生活，一个不善于观察周围事物的学生，是不可能有写作灵感的。老舍先生曾说过：“观察事物，必须从头至尾，寻根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不会概括。”只要去用心观察，用心体验，就会养成一种对周围事物抱有好奇心的习惯，就能在不断地积累中培养自身的创新能力。

2.2 让学生重视词语的积累与运用

张志公先生说：“我们在作文教学中要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来。一个人如果词汇丰富，知道的词多而且掌握得好，他的作文写作能力就不会很差。”那么，在作文教学中，应加强学生注重自身词汇量的扩充与丰富。为了达到这个目的，可以在作文教学课堂上从学生的习作中选取两篇不同语言水平的范文文段与让学生进行比较、修改，让学生形象地认识到丰富出色的词语运用是会在文章中产生出多么大

的语言魔力。

例如，在一次以《快要迟到》为题的写文段训练后，让学生进行的一次练习：

文段一：糟糕！要迟到了！我从床上跳下来，慌慌张张地穿衣服，穿鞋子，飞快地走进卫生间，慌慌张张地拿起牙刷，随便刷了几下，拿着早餐吃了几口，飞快地冲出屋子。

文段二：天啊！要迟到了！我踢开被子，跳下床，慌慌张张地拽过衣服，套上鞋子，几步窜进卫生间，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，胡乱在嘴里戳了几下，紧接着扯下毛巾，在脸上抹了两把，飞快地钻出屋子，直奔校园！

这修改后的文段更显示出学生已经具备相当强烈的遣词造句能力，无论是动词的运用，还是语言顺序，都随着事情的发展而快速运转，作文内容生动流畅。

2.3 把生动的口语表达转化成书面语言

马克思说过：“语言是思想的直接现实。”如果思想糊涂，认识肤浅，语言表达必然受到限制；相反，如果心里想得很清楚，语言表达却不清晰，也会影响思想的表现效果。这也就是说能否把所想的内容用清晰、准确的语言文字表达出来，就要看语言表达的功底了。

笔者在教学中经常发现学生说话时势若悬河，似有滔滔不绝之势；但及至下笔，却是言不逮意，断断续续，枯燥生涩。什么缘故呢？因为文思凭空想象，容易设想得奇妙，而作文写作却实实在在，

眼高手低，学生难以运用自如。那么在作文教学中，教师就要引导学生在努力丰富自己口头语言的基础上，不断提高对于生动而规范的书面语言的驾驭能力。首先，教师应该肯定学生在口语表达方面的舌灿莲花的功力，然后，应鼓励学生把脑海中精彩丰富的想象用笔表达出来。另外,也要让学生明白在书面表达时可以吸收口语中健康丰富而具有生活气息的生动语言，例如，许多俗语、歇后语都源于日常生活之中。这既能丰富学生自身的语言宝库，也是提高学生运用语言能力的重要一环。

总之，作文是学生对生活的理解，在教学过程中必须抓住生活这个源头，采取联系现实，多行实践，在加强语文素养的同时，把作文教学手段应用其中，让学生在作文教学策略中理解其内涵，释放内心激情，必然会写出有个性化的思想文章。

参考文献

[1]钟明礼.注重生活实践抒发真情实感———浅谈新课标下的初中作文教学[j].科教文汇，2011（3）：91.

[2]汪金花.新课改下对初中作文教学实施过程的尝试[j].教学经纬，2011（2）：80.