家庭感觉统合训练范例 1-2 岁幼儿训练方法

1-2 岁幼儿训练方法

现在，孩子学着走路、说话、计划更复杂的行动，并且更有效地把计划行动做出来。

当然，如果没有第一年种种的感觉统合，孩子就很难学会这些事。

触觉局部化

计划动作的能力，要看孩子触觉系统的准确性如何。刚出生时，婴儿知道有人触摸他，这种触摸也会影响到他的情绪状况，但他并不知道摸的是什么地方。有人摸，会转头，这只是一种反射反应，而不是一种有意识的行动。到了第二年，他约略可以知道人家摸的是什么地方，有时也可以自觉地做出反应。我们可以看出，触觉能使抓东西感到正确，也能让大脑知道一些视觉没有看到东西的情形。由皮肤来的感觉可以告诉孩子他的头脚在那里，这种对身体感觉的认识远比对身体视觉的认识更为基本。不能妥善统合这些感觉的孩子，就不能正确感觉出他们身体的构造，或身体各部分的功能。因此，他们不容易学习做事情。他们可以学习坐、站、或走，但很难玩玩具，或拿钮扣、拉链和厨房用具来玩。如果你看到一个小孩笨手笨脚地拿东西，或比其他的年纪的小孩更经常掉东西，他可能就是无法从双手获得良好而正确的触觉信息。活动

在第二年，孩子练习数不清的各种动作，以便从各种感觉上认识身体的机能以及自然界的运行。他捡起东西又丢出去，把玩具推过去又拉过来，走上又走下楼梯，探索他的家以及户外世界，什么都要动，时常给父母添麻烦。不过，如果孩子不是这样什么都要去动的话，父母可就碰上更大的麻烦了。孩子需要各种机会来认识并接触自然环境，就像他需要食物和关怀一样。

描绘身体

这个年纪的孩子喜欢在室内打来打去，骑在背上，摇来荡去。这些活动提供了许多来自身体和内耳重力接受器的感觉输入，使孩子可以感觉到引力是如何作用，身体各部分是如何活动，各部分彼此间如何相互影响，哪些是不可能做的，怎么样会觉得舒服，怎么样会受伤或感觉不舒服。所有这些感觉信息，在大脑内形成对身体的感觉“图画”，我们称之为身体的感觉印象。了解身体的感觉印象，可能有助于日后构想一幅包括世界各部分地图的世界图。当孩子活动并经历其结果时，他的大脑贮存了无数片段信息，日后他可以用来“掌握”自已身体的活动。

攀爬

孩子有一种内驱力，不仅要探索水平空间，而且要探索垂直空间。小孩子甚至在学会走路之前就在试着爬了。要往上爬，人必须有组织良好的重力和移动的感觉，而且，往上爬又进一步统合这些感觉、身体感觉、以及视觉。攀爬需要很大的“感觉——动作”

能力，也是迈向发展空间视觉的重要一步。

自我意识

如果孩子身体的感觉使他觉得自己像一个稳固而有能力的个体——一个独立的、与他的母亲以及其他的人或事有别的个体，那么，他已迈向发展一种令人满意的自我概念之路。当孩子将近两岁时，建立自我成了一项重要的工作。他是一个个别的人，因为他感觉到自己的身体是一个自然的整体，可以自己到处活动。他不再受制于引力，他可以站起来，走很长一段路、上下坡、跳、或攀爬。他可以躲起来，又再跑出来，因为他知道自己身体的大小，“躲猫猫”、“捉迷藏”是这个年纪重要的活动。由于对环境有影响力，更增进了自我感觉，

所以他喜欢把锅子、盘子拿出碗橱，把东西推倒，以及用蜡笔或粉笔划记号。快到两岁的时候，孩子开始觉得他能主宰自己的生活，他也让别人知道这一点。许多这个年纪的孩子用“不要”来表现他们新发现的独立自主。这可能使父母亲感到挫败，但这是发展社交技巧的必要阶段。父母需要以很大的耐心与智慧，才能接受孩子需要抵制父母的希望这个事实。

言语发展

大多数孩子在这一年里学说很多话，这个时期，小儿的言语发展是从无意识的模仿成人说话向有意识的模仿过渡。他们不仅能逐渐理解成人的言语，而且学会了用言语表达自己的意念和要求，一般都能应用简单短语进行交际活动。求知欲望的出现，使小儿希望通过说话而获得越来越多的知识，他们说话不停，问这问那，使成人觉得他多嘴多舌。如果家长对他们的提问表示冷漠或敷衍了事地回答，则不利于小儿语言能力的提高，并将影响儿童对词的正确概念的掌握。

孩子所能自我主宰的生活，只到他的身体感觉可让他自由而有效的活动这个程度，他大部分的生活仍然是感觉、活动另外加上吃、睡以及与家人相处。感觉统合提供了与人建立良好关系的基础，如果孩子与别人处不好，这可能反应了他无法处理各种感觉。

虽然孩子已踏出最初的步子，迈向成为自信的一个人的路，但他还有好长的路要走，他需要许多的支持、鼓励以及安慰。这些有很多可以从被拥抱，坐在别人的膝上，被人摇荡、爱抚、亲吻而得到。舒适的感觉有统合作用，当一个孩子暂时陷入混乱时，这些舒适的感觉有助于孩子重新组合感觉。

可以在家庭做一些训练游戏，游戏范例：

1、与别人玩接球游戏；（1-2）

训练目的：社交能力/手臂的运动能力

训练要求：家长与孩子对面而坐，家长把球递给儿童，鼓励儿童把球同样递给家长。

难度设置：A 开始时家长可把球直接放入孩子手中；B 家长把球伸向孩子，鼓励他

/她伸手来接球。C 当孩子主动把球给家长时，家长应该说“谢谢”。

帮助给予：如果孩子没有接球、给球的主动性，请另外一位成人给予身体指导，直

到孩子开始有主动接、给球的意识，逐渐地撤销给予的帮助。

2．能抓着滚动的球，并把它推回去；（1-2）

训练目的：手臂的运动能力/手眼协调

训练要求：家长与孩子面对面坐在桌子两端，家长把球推给孩子，鼓励他伸手把球

接住并推回给家长。

难度设置：A 开始时需要在一手臂的距离内进行推、接球，鼓励孩子双手接球。推

球则用右手从右往左推。B 逐渐地把距离拉大，并鼓励孩子用双手往外推球，用单手接球。

帮助给予：开始时需要另外一位成人的身体协助，注意培养孩子在每一难度的独立

操作技能，然后逐渐撤销帮助的程度。

3．能2 步1 级上楼梯；（1-2）

训练目的：训练平衡力、协调及独立行走能力。

训练要求：孩子能踏出右脚上一级楼梯，然后把左脚踏在同一梯级。

难度设置：A 扶着扶手或家长的手踏楼梯；B 独自踏楼梯；

帮助给予：开始时，家长可站在上一级楼梯上，伸出双手协助孩子并同时给予口头

指令“上！”；如果孩子不合作，可把干果放在楼梯上，等孩子踏上后给予奖励。注意开