注重读中感悟 优化阅读教学

注重读中感悟优化阅读教学

【摘要】培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就优化小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

【关键词】主动权阅读感受阅读能力

阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：

一、下放主动权，把自主阅读还给学生

语文新课程标准要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而在实践操作中，很多语文教师唯恐学生不理解，越俎代庖地不厌其烦地提问和分析，结果把一篇完整美好的文章分析得支离破碎。正如一位专家说的：教师是把一个美丽的花瓶打碎，手中却拿着一小块问同学“这个花瓶美不美？”这个比喻也许有失偏颇，却也一方面反映出我们教师不重视学生的阅读，不放手让学生去读书去感受的弊端。那么怎么消除这个弊端？唯一的途径就是放手，把阅读的主动权交还给学生，保证学生有足够的时间去读书和思考。

例如在《瀑布》一课，几行短短的诗，却绘声绘色地描绘出瀑布的美，那“如烟、如雾、如尘”的美，讲是讲不出来的。本人在教学时，并没有代替学生去分析，而是引导学生反复地吟诵，在吟诵中，孩子们自然地闭上眼睛，展开想象的翅膀，用全部的身心去体验语言情境，学生情感和课文产生了对接，虽然一时说不上瀑布到底有多美，但脑海中分明感受得到。

二、创设情境，激发学生的阅读热情

陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。

在教学《十里长街送总理》时，由于学生的生活距离总理较远，对总理的光辉业绩、高尚的情操了解甚少，难以体会当时的北京人民乃至全国人民对总理去

世的哀痛之情。为此，课前，我让每个同学准备了一朵洁白的花儿，课上，我边播放哀伤、低沉的哀悼乐曲，边用低沉悲痛的语气，饱含深情地向学生介绍总理的光辉业绩和他去世前后的情况。还播放了“十里长街送总理”的悲痛场面，使学生迅速地被这沉痛的情景所感动，陷入了无限的哀思之中，激起了对总理的无限崇敬之情。

三、重视朗读，陶冶学生的情操

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。

此外，巧用示范，引导学生有感情的朗读也是激发学生阅读的好方法。可以老师示范，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。

四、珍视独特感受，培养学生阅读思考能力

我们提倡学生在读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书，而且在读的过程中悟出方法。

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问

往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，多角度启发学生进行阅读，等等，这些都是很有必要的。

【参考文献】

1.张兴柱：小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]，教育革新，2007.

2.李桂莲：浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J]，教材与教法，2006.

3.肖烘艳：小学语文朗读训练的优化[J]，四川职业技术学院学报，2007.