一、教学目标是教学的出发点和归宿,在教学过程中起着定

答：1.一、教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向的决定作用。教师通过激情澎湃的一节讲述后，学生能够记住多少事件、理解多少概念，这是评价有效教学的重要标准。教师要围绕教学目标设计一些必须的教学活动来提高学生的学习兴趣，使教学目标真正贯彻到底。有达到想要的教学效果，取得了事倍功半的结果。

二、教师的教学反思是对教学实践活动、教师个人经验以及教学关系的回顾、审视、批判与提升的思考过程及努力，是“有效教学”的生长点。较之传统数学课堂教学中时有时无、较为随意的反思，有效数学的反思更为制度化、科学化，也更为全面与深入。我们数学教师需要通过自己、学生、同事、家长及其他社会反馈，通过理论解读、案例参照等多途径、多维度反思教学，充分发挥创造精神，培养经验意识，并从经验中学习，形成自己的实践智慧，不断提升自身教学实践行为的合理性，从而不断增加、增强有效教学的行为，不断推进有效数学课堂教学的整体水平，从而提高有效历史教学的综合素质。

2.一，深入研究教学活动的规律性。师生业务关系主要涉及的是师生双方在教学活动过程中的地位、作用和活动方式问题。师生业务关系的合理确定，离不开对教学活动过程的整体观照。对教学活动过程的不同认识，左右着师生业务关系的方向。杜威把教学活动视为儿童经验的不断生成和改造过程，由此提倡和坚持以儿童为中心的师生业务组合方式。马克思主义指导下的教学认识论认为教学活动是教师教学生认识的过程，在师生业务关系上要求重视师生双方的积极性，坚持教师主导学生主体原则。我们认为，马克思主义指导下的教学认识论所揭示的教学认识规律，对于正确处理师生业务关系具有重要的指导作用。

二、师生情感关系及其改进

师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，他们在展开业务活动的基础上也进行着特殊的人际交往活动。师生之间的人际交往活动表现为群体交流、社会认知、社会情感、社会态度等各种不同的社会心理过程。他们因信息交流、互相了解和评价而形成特定的情感关系。教师通过了解学生的过去、观察学生的课堂表现，会对学生个体和群体形成一定的态度，如喜欢、满意、不满意、失望等等。学生也通过对教师的言行举止的观察和对教师教育水平的评价而形成尊重、亲近或敬畏、疏远等态度。师生情感关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，产生《学记》上所说的“安其学而亲其师”〔7〕的效果；反之，则可能使师生情感关系恶化，出现“隐其学而疾其师”〔8〕的局面。另一方面，师生情感关系也对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，直接影响师生业务活动的动力状态，并制约着教学的最终结果。随着我国中小学教育改革的日益深入，师生情感关系问题受到了人们的重视，并做了一些有效的探索。但是，

从整体上说，师生情感关系的状况仍难以令人满意，师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。例如，有的教师满足于师道尊严，对学生不苟言笑，让学生感到无法接近；有的教师无视学生的情感体验，随意贬损学生的人格和尊严，导致师生之间产生难以消除的情感隔膜；有的教师受市场行为的影响，习惯于用物质来衡量感情，把纯洁的师生情谊蜕化为物的交换关系；等等。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重现温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。

3.通过学习，回顾在我的课堂教学中，我个人觉得三维目标的教学渗透是新课程改革中重要内容，在课堂教学中如何结合课程内容进行情感、态度、价值观教育就显得十分重要，我个人认为，三维目标的教学渗透，可以从以下几个方面进行。

第一、学生的情感态度价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。所以我在教学中时刻把情感态度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂，使学生逐步形成我们所期盼的健康情感，积极的态度和正确的价值观。

第二、学生都有向师性，所以我不断的加强自身素质的提高，加强技能训练，从而使自己首先对一节课的三维目标有更深入的认识，以自己的正确情感、态度、价值观去影响学生，更好的提高课堂情感、态度、价值观的教育的实效性。

第三、多角度、多方面的教学渗透，以讨论、对比等多种方式加强每一节课的认识，并联系生活实际加以对照。每一节课，完成知识技能的渗透中，我都要通过各种方式，或从作者，后从文章内容等让学生提高自己的道德、思想情操，树立正确的人生观，价值观，使之在高中阶段，不但成为一个有知识、有文化的人，更成为一个心里健康，情操高尚的人。