立足长句朗读建构深度课堂

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立足长句朗读建构深度课堂

作者：屠佳汝

来源：《教育·教学科研》2019年第11期

摘要：部编语文教材中不仅增加了课内阅读量，更加重视优秀传统诗文的教学。刚进入小学的学生正处于阅读兴趣培养和阅读习惯养成的重要阶段，因而在小学低学段教学中，应当立足于部编教程，活化低学段语文课堂注重小学生语文素养的培养。

关键词：部编教材;长句诵读;深度学习

《语文课标》中明确指出：朗读是小学生语文教学实施中的重要组成部分。朗读作为一种出声的阅读方式，不仅可以激发学生对语文的兴趣，还能培养学生的语言组织、表达能力。因为小学生的语言积累有限，在长句阅读中，对长句的停顿理解不足，在朗读时容易出现读错、断错句的现象，影响到对文章情感的正确理解，这种状态长期持续下去会造成学生语言能力发展障碍。因此，教师们应该重视朗读教学，及时发现小学生朗读过程中的错误，并进行有效指导。

朗读教学课堂的现状解析

过于注重字词教学在低学段的语文教材中，课文章节编排中大多篇幅较短，词句简单易懂。这样做的目的是为了方便小学生阅读、认识、掌握每一个字词，然而这也会让教师在教学思路上产生错觉，认为课文这么简单，除了进行识字教学外，没有什么可教授的，对于学生阅读学习的引导也只停留在认识、会读、会写上，忽略了对学生的情感引导。

忽视长句朗读训练当前小学低学段的语文课堂阅读教学中，仍存在部分教师对朗读训练不够重视。阅读课的教学目标一般是：能认识生字、词，能把握文章大意。朗读教学的目的不仅是锻炼学生的普通话能力，还能帮助学生体验文章所蕴含的情感，感受语言文字的美感，但是以识字为目标的教学模式从根本认识上就忽略了朗读的重要性，使得朗读教学形同虚设。

基于教材特色，探究朗读教学

合理运用范读手段，在听思结合中学会停顿技巧范读作为朗读教学的重要手段，教师应正确地看待其功用，既要避免教学中出现重复朗读的现象，又要防止学生思维发散过度。这就需要在教学中提出“词语朗读连贯”“语句停顿正确”的要求，例如，在《夜色》的学习中，为了帮助学生更好地体会停顿，锻炼学生语感，在教师范读时可以提醒学生，听一听老师是在哪停顿的，想一想老师为什么这样停顿。然后在老师范读后，学生一边看着课文一遍认真跟听，甚至鼓励学生轻声跟读，在范读后还要给学生留出充分的讨论交流时间，让学生在交流讨论中学