第二章 教育基本原理

巴甫洛夫Pavlov
桑代克Thorndike
斯金纳Skinner
班杜拉
3
二、行为主义理论的主要观点
1.摒弃内省的方法 2.只限于学习行为 3.忽略人的主观能动性 4.过度强调教育的作用
4
三、桑代克的学习理论
（一）桑代克的动物实验 （二）桑代克的主要理论观点 学习是一种渐进的、反复尝试的过程 提出了著名的3条基本学习规律
正迁移
负迁移
前摄迁移 倒摄迁移
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五、在教学中评判学生操作技能的标准
1、感知能力 2、准备状况 3、模仿 4、自然化 5、演示 6、适应性 7、创造性
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六、操作技能的教学原理在护理教育中的应用
1、提供有助于学习的环境 2、进行技能分析 3、明确操作程序 4、评估学生的起点行为 5、以正常速度进行示范 6、采用整体学习或分项学习的方法 7、安排足够的练习时间 8、为学生的操作提供性反馈 9、促进技能的迁移
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下列有关刺激与反应之间的联结叙述正
确的是( )。 A.两次练习的间隔越接近，联结力越强 B.练习越多，联结力越强 C.反应结果是满意的时候，联结力减弱 D.反应结果是烦恼的时候，联结力增强 E.当准备对某个刺激作出反应时，任其产 生反应就会感到满足
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名词解释 准备律 正性强化 认知 替代性强化
一样？
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第二章 教育基本原理与护理教育
第二节 认知理论
14
一、认识理论的产生及主要代表人物
产生： 主要代表人物：
托尔曼
奥苏泊尔
布鲁纳
加涅
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二、认知及认知心理学的概念
内在的思维过程
三、认知心理学与行为主义心理学的区别
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四、记忆与遗忘
（一）记忆的基本过程 1.识记 2.保持 3.再认或回忆 感觉记忆 短期记忆 长期记忆
第二章 教育基本原理与护理教育
第一节 行为主义理论
1
学习要点
行为主义理论的代表人物
行为主义理论的主要观点
桑代克的学习理论
斯金纳的操作性条件反射理论
社会学习理论 行为主义理论在护理教育中的应用
2
一、行为主义理论的产生及主要代表人物
创始人：美国心理学家华生
主要代表人物：
华生Watson
小组学习 强调由学习管理者而不是教师安排学习
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第七节 操作技能的教学原理
预习： 操作技能的概念 操作熟练的特征有哪些？ 一项操作技能的学习包括哪几个阶段？ 如何进行操作技能练习？ 如何理解操作技能的迁移？ 评判操作技能的标准有哪些？ 操作技能的教学原理有哪些？
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一、操作技能的概念 二、操作熟练的特征
ຫໍສະໝຸດ Baidu30
一、社会学习理论的产生及主要代表人物 班杜拉 二、社会学习理论的主要观点 （一）概念 三人行必有我师
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（二）社会学习理论的主要观点和学习过程 1、注意期 榜样行为的影响 观察者的选择 榜样与观察者的关系
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2、保持期 3、动作形成期 4、动力期 外部强化 自我强化 替代性强化
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三、社会学习理论在护理教育中的应用
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2、运用信息的编码系统 将复杂信息的学习称为编码系统 3、提倡发现学习
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发现学习方式的作用 1、提高智慧的潜力 2、使外来动机向内在动机转移 3、学会发现试探法 4、有助于知识的记忆
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（三）认知理论在护理教育中的应用
布鲁纳有关学科结构的理论影响深远 指导性的发现在学习中产生良好作用
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四、人本主义理论在护理教育中的应用
（一）重视师生关系 （二）让学生参与教学活动 （三）接受学生具有个体差异 （四）教师是帮助者和促进者 （五）重视课堂气氛 （六）使用学习合同
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第五节 成人教育理论
预习
成人教育理论的主义代表人物
成人教育模式与儿童教育模式的区别
成人教育模式的过程设计
7
（二）斯金纳的主要理论观点
1、学习行为 操作性行为 2、强化原则 （1）正性强化：行为得到强化→较稳固的 行为 （2）负性强化： （3）惩罚：行为得到惩罚→避免再次表现 类似行为 （4）强化消退：行为不再得到强化→行为消 退乃至消失 塑 造
8
3、强化程序
持续性强化
（1）固定间隔强化 （2）变化间隔强化
时间强化
间断性强化
比率强化 （3）固定比率强化 （4）变化比率强化
9
五、对行为主义理论的评论
10
对行为主义理论的评论
案例：物质奖励也会失灵
心理学家德西在1971年做了这样一个实验：他让 大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。第 一阶段，解题后不进行奖励。第二阶段，将被试者分 成实验组和控制组，实验组被试1美元奖励，而控制 组被试无奖励。第三阶段为休息时间，让所有被试原 地自由活动，而心理学家则在旁边悄悄观察，看看谁 在这段时间继续解难题。 实验结果显出如下趋势：实验组（即有奖励的被 试者）在第二阶段确实十分努力，但在第三阶段继续 解题的人数很少，表明他们对这项活动的兴趣和努力 程度在减弱。而控制组（即没有奖励的被试者）在第 三阶段反而有更多的人宁愿放弃休息继续解题，表明 了这部分人的兴趣和努力在增强。
）
B.学习的同化理论 C.发现学习理论 D.指导学习理论 9.遗忘的规律是（ ） A.先快后慢 B.先慢后快 C.逐渐减慢 D.逐渐加快
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在临床上治疗恐怖症常采用“系统脱敏
技术”是应用了下列哪种理论？( ) A.古典条件反射理论B.操作性条件反射 理论 C.认知理论 D.社会学习理论 人本主义的代表人物有（ ）。 A.马斯洛 B.罗杰斯 C.考姆斯 D.诺斯 E.布莱克
（一）学习护士的专业角色 （二）护理教师是角色榜样 （三）学生间相互学习
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第四节 人本主义理论
预习 人本主义理论的主要观点 罗杰斯理论的主要观点 人本主义理论在护理教育中的应用
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一、人本主义理论的产生及主义代表人物 强调以人为本 马斯洛 罗杰斯 考姆斯
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二、人本主义理论的主要观点 （一）强调情感、态度和价值观在学习中 的重要性
7、由学习者参与对其学习进行评价
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三、成人教育理论在护理教育中的应用
护理教师和学习者是合作关系 教师应促进建立有效的学习环境 帮助学生掌握获取知识的过程
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护理教育的课程设置：
1、促进自我定向
2、应用经验 3、满足学习的意愿 4、关注学习的倾向性 5、激发内在动机
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第六节 合作学习理论
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一、成人教育理论的产生及主要代表人物 终身教育 诺斯
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二、成人教育理论的主要观点
（一）成人教育模式与儿童教育模式的不同点
假 说 儿童教育模式 成人教育模式
自我定向型
1、学习者的概念 依赖型
2、学习者的经历 经历对学习没作用 经历对学习有很大作用
3、学习的意愿
与年龄相关
与需要相关 以生命为中心 内在的
56
57
28
论述题： 试述在护理教学中如何应用强化的原则。 试述人本主义理论在护理教育中的应用。 试述布鲁纳发现学习理论的主要观点。
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第三节 社会学习理论
预习：
社会学习理论的主要观点是什么
试述班杜拉的学习过程
解释外部强化、自我强化、替代性强化 社会学习理论在护理教育中有哪些应用
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六、行为主义理论在护理教育中的应用
（一）操作性条件反射理论的应用
1.应用强化原则
2.应用强化程序 3.应用行为塑造理论
（二）社会学习理论在护理中的应用
1.学习护士的专业角色 2.护理教师的角色榜样作用 3.学生间相互学习
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社会认知理论· 案例导入
父母闹离婚的孩子
为啥家长争着为自己的孩子找“好班 ” 孩子怎么在老师面前和在家长面前不
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1、准备律 有准备 满足 不准备 强迫 苦恼 2、练习律 包括应用律和失用律 应用律：任何刺激与反应的联结，应 用和练习使联结加强 失用律：任一刺激与反应的联结，不 加以练习则联结减弱 3、效果律 刺激与反应之间所建立的联 结受反应效果的影响
6
四、斯金纳的操作性条件反射： 刺激—强化—反应
（一）斯金纳的动物实验 上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验， 这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上 装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现 一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各 种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按 键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形 成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白 鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是 小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化 刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个 强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是 操作性条件发射的基本规律。
预习： 合作学习的主要代表人物 合作学习的主要观点 合作学习的原则 合作学习理论在护理教育中的应用
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一、合作学习理论的产生及主要代表人物 默顿 布莱克 二、合作学习理论的主要观点 概念 特点
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三、合作学习的原则
1、学习材料提供指导方向 2、小组工作极为重要 3、协同作用原则
四、合作学习理论在护理教育中的应用
（二）重视人的价值和人格的发展
（三）强调教育要以学习者为中心
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三、罗杰斯理论的主要观点
以病人为中心→以学生为中心
学习原则 强调学生的参与、自我评价以及课堂上不
存在任何威胁 教师是学习的促进者、学习资源的提供者 教育的重要作用是促进学习
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促进者与学习者之间的关系
1、真诚 2、接受和信任 3、移情理解
精确度 速度 效率 时间安排 一致性
预感性
适应性 洞察力
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三、人类动作技能的主要组成部分
四、操作技能的学习 （一）操作技能的学习 1、认知阶段 2、强化阶段 3、自如阶段
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（二）操作技能的练习 条件 身体练习和精神练习 集中练习和分段练习 对学生的操作情况作出反馈 内反馈和外反馈
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（三）操作技能的迁移
1.俗话说“三日不练，手也生”是指桑
代克学习规律中的（ ） A.准备律 B.应用律 C.失用律 D.效 果律 2.最早研究并发现记忆与遗忘规律的学 者是（ ） A.加涅 教育学家 B.艾宾浩斯 心理学家 C.马斯洛 心理学家D.布鲁纳 教育学家
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8.布鲁纳的认知理论被称为（ A.认知目的说
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4、学习的倾向性 以内容为中心 5、学习的动机
外在的
（二）成人教育模式的过程设计
儿童教育模式 →内容设计 成人教育模式 →过程设计
1、创建学习氛围
2、由学习者参与共同计划
3、由学习者参加确定学习的需要 4、由学习者参与形成学习目标 5、由学习者参与设计学习计划 6、帮助学习者完成学习计划
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（二）记忆与遗忘的规律 艾宾浩斯 先快后慢 （三）保持记忆、减少遗忘的方法
学习材料要适量 有意义有组织的材料 学习材料的熟记程度 合理组织复习
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五、布鲁纳的认知发现学习理论
（一）学习的过程 1、新信息的获得 2、信息的转化 3、评价
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（二）主要的学习观点 1、重视学科的结构
知识总是有结构的 学习的目的在于为学生将来的发展打基础 把学习视为一个把事物分类的过程 初步分类阶段 寻找线索阶段 确认阶段 确认完成阶段