关于农村学校的管理与思考

关于农村学校的管理与思考

农村学校是教育阵地的最前沿，是条件最艰苦、力量最薄弱的边缘地带。近年来随着城

镇化建设的进程，农村学校的学生人数呈现逐年下降的趋势，加之较差的办学条件和紧缺的

师资力量，并由此引起的一系列问题，都成为这类学校发展和进步的障碍。那么，如何进行

创新管理，调动教师的积极性，使学校有特色、有质量？出路究竟在哪里呢？经过多年的实践，我认为学校要发展关键要靠好的管理策略，而好的管理策略来源于正确的管理思路，正

确的管理思路又来源于管理实践。因此，农村学校管理者要从微观的、真实的、持久的角度

去发现问题，分析和解决问题。

一、改变管理思路,提升管理水平

农村师资力量和学校生源整体上不及城市学校,但是农村学生肯学习能吃苦,教师更朴实

好激励，因此，要实现比城市学校还要更好更快的发展,除了国家在人力、财力、物力上的倾

斜支持之外,更主要的是优化管理, 靠管理出质量、走捷径、求突破。

1.教与学的矛盾。教与学是相辅相成的关系，它的主体是老师和学生，表现为老师教授

和学生获取的过程。如果老师的工作得不到社会、学生甚至上级领导的认可，谁还会拼命工作？这就是教授活动的功利性得不到满足的后果。另一个原因是学生自身的因素，学习过程

本身是艰苦的，学生对读书的功用可能认识不够。综合上面两方面的原因，教与学的矛盾不

但没有调和，反而更加加剧了，教学质量必然下滑。因此，教与学之间的矛盾必须通过管理

者的手段予以调和：加强对学生和家长的宣传教育，让他们对读书有一个正确的认识；改进

对学生的评价机制，鼓励优秀学生，勉励学困生，让学生能自觉主动地参与学习活动。

2.“管理者”和“被管理者”的矛盾。学校管理者与老师之间是管理决策和执行管理的关系，而不是管理与被管理的关系。应该说，学校管理者的工作是对教学活动的管理，并由此衍生

出对所有服务教学活动其他事宜的决策工作。如果这种管理过程或方法不当，就会让老师觉

得学校的管理者是专门来“管”他们的，并由此产生上下级之间的“矛盾”。

为此，我们首先要妥善处理和教师的关系。学校管理者和教师的关系本来就是兄弟样的

手足感情，讲求生活和友谊上的平等，会让教师有更多的信心参与到管理工作的执行中去。

其次要讲求工作上的民主平等。这种民主平等不是说学校内部事务一盘散沙，大家都不管，

而是在关系教师切身利益的重大问题上要不偏不倚，做到公开公正。管理者应把自己的工作

性质定性为为师生服务、为工作服务、为教育服务，当好老师的后勤部长和忠实朋友。

3.办学条件和办学质量之间的矛盾。现代社会对学校最根本的评价是办学条件和教学质量，办学条件可以直接影响教学质量。比如一所农村偏远学校，规模很大，学生人数多，但

校舍是90年代的老房子，基础设施基本为零；加之交通条件极差，连教师的基本生活消费

都没有市场条件，教师能长久呆下来的很少，师资严重缺乏，教师教学任务明显过重，又如

何取得较好的教学效果?所以，办学条件的改善是农村学校生存和发展的必经之道。作为学校管理者，首先要认识到办学条件的重要性，想办法改善办学条件；其次要通过适合自己学校

或地域特点的方式打造自己的特色，让自己的这一特色引起上级的重视和社会的关注，就有

机会获得改善办学条件的资金；最后要培养高效的师资队伍，想办法留住教师，打造良好的

育人环境和氛围。

二、在创新中求发展，寻找自主发展的道路

制度是一个单位最有效的管理工具，在制度面前人人平等的守则会推动一个学校不断成功。学校管理者要用好制度，要做到公正严明。

1.不断加强个性化的管理理念。制度要适合自己的校情。制度针对的对象是全体成员，

而不是指个别群体，学校的管理者必须让全体成员都明白这一点。要根据自己的校情，在标

准上有一个自己的尺码。别人的制度在某些方面可能要求得很严格，而自己又不可能达到，那么可以降低尺码；别人在某些方面要求得不够而又是自己必须克服或要求的，也可以适当升高尺码，旨在起到激励的作用。

2.以人为本，发扬民主的管理模式。师资是学校的脊梁，学校应该把教师当成学校的主人，凡是学校内关于教师的改革方案、规章制度，都应该发扬民主，让广大教师参与其中，激发教职工的主人翁意识，这样有利于校长将学校的意图转化为教职工的良好意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力。同时，学校管理者应该在制度以外的空间给于员工关心、帮助和照顾，促进学校的和谐。

三、激发教师活力，促进教师专业发展

学校教师的专业水平一定程度上决定了学校的水平。当前我们农村学校教师的水平令人担忧。农村教师队伍很不稳定，优秀教师流失严重，因此引导教师在农村“潜心教书，静心育人”、提高现有教师专业水平是学校管理的重中之重。

1.培养教师的现代教育理念和思想。要培养教师具有现代教育理念和和思想，让教师具有全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。学校应该根据实际情况，进行有效的校本培训。

2.提高教师专业水平和教育科研能力。可通过制定考核制度，大力开展教改实验，实行新的教学模式改革。针对不同年龄段的教师，可对备课等教学环节提出分层要求，要求教师掌握运用运现代教育技术的能力。

综上所述，管理策略决定了农村中小学的发展和前途命运，是所有致力于改革和发展农村教育的有志之士必须探究的问题。农村教育形式的落后和教育改革步伐的滞后，需要管理者们更好地去探索管理思路、总结管理方法，为农村教育服务。