在历史课堂教学中培养学生学习的自主性

在历史课堂教学中培养学生学习的自主性
传统的历史课堂教学枯燥乏味，由于种种的原因成为“死记硬背”的代名词，以致于老师厌教，学生厌学。

学生厌学的因素很多，作为课堂教学来说，矫治学生厌学最主要的方法是要调动学生内在的积极因素，即学生学习的自主性。

如何在历史课堂教学中调动学生学习的自主性，使学生能在愉悦的环境中学习历史，从而发展自己、提高自己呢？笔者在教学中进行了以下有益的探索。

一、开放的环境——给学生一个自由驰骋的空间
1.丰富认知环境
（1）资源环境。

在教学中，教师要鼓励学生冲破教科书的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识，对教材进行补充、延伸。

（2）时空环境。

在教学中，教师要突破一课内容一个课时的固有习惯，不拘一格地打破教材编排序列，进行增减，并根据学生学习水平补充学生感兴趣的、与现实生活相联系的内容。

2.优化评价环境
（1）更新评价观念。

我们应该打破“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价统一起来，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。

（2）完善评价方式。

首先，调整评价结构。

我们应摈弃以前的以考试论成败的评价方式，应该调整评价结构，以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，制定
恰当的评价体系。

其次，改变评价职能。

把学生自评、互评和教师评价相结合，从衡量评价等级（为了淡化分数的竞争采用等级评价）到进行考核评定的整个过程，充分让学生参与。

开放的环境为学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而让学生自由思考、自由表达、共同发展，既促进了学生个性充分发展，又培养了学生的合作精神、探究精神。

二、和谐的气氛——送学生一把开启心灵的钥匙
1.运用幽默，架设沟通师生关系的桥梁。

在历史课堂教学中，教师可借助于新奇、巧妙、风趣的语言，令人忍俊不禁的歇后语、对联等修辞方法，来表达婉转的劝慰，从而达到晓之以理、动之以情、活跃气氛、集中注意的目的，师生关系也会因此更加和谐、民主。

2.奉献爱心，把爱送给学生。

作为一名教师，要爱每一个学生，不能眼中只有几个好学生，要看到每一个学生的点滴进步，坚持成功教育的做法，增强学生信心。

三、适度的表扬——为学生提供展示风采的舞台
美国著名作家詹姆士有句名言：“人性最本质的愿望就是得到赞赏。

”因此适度对学生进行表扬，是促使学生积极自主学习的一个重要策略。

表扬是针对每一个学生，而非个别的优等生。

有一句话说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”教师要细心捕捉，保持一颗冷静的心，发现每一个学生的闪光点，并及时提出表扬。

表扬的方法多种多样，一个不经意的眼神，一个微笑，一次鼓掌，一次专注地听学生的讲话，一个鼓励的目光都是表扬。

教师付出的
或是一个小小的动作，或是一句简短的话语，得到的却是学生展示的无限风采。

四、优秀的教学方法——帮学生扬起理想的风帆
新课程中的历史教材结构具有层次性、开放性的特点，这就需要教师历史课堂教学中寻求多种教学方法和途径。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”在教学过程中，关键是培养学生自主学习的能力，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“知网”“捕鱼”的方法：（1）在获取新知识的过程中，让学生运用已有条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，激发学生创造的潜能。

（2）帮助学生学会在实践中学、在合作中学。

（3）引导学生归纳一些方法，使学生可以举一反三去实践运用。

总之，学生掌握的学习方法越多，自主学习的能力就越强，就能广泛地、自觉地把课内的学习主动性迁移到课外去，为其终身学习奠定基础。

我结合自己的教学经验，总结出一下几种教学方法。

1.移植。

即将一些有效的方式、方法移植到历史课堂教学中，如讨论、辩论、论坛模拟、角色扮演等。

例如，在学习百家争鸣时，我设计了一个思想论坛，让不同的学生模仿不同的学派、不同的思想家。

学生踊跃发表自己的看法，并进行辩论，收到了事半功倍的效果。

2.引入。

在历史课堂中引入文学是完全可行的。

自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一
定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史的内容都依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。

因此，对历史的表述可以借鉴文学的方法。

3.改造。

即对传统的教学方法进行改造，加以创新，赋予新的活力，使之更适应学生的学习。

对传统的提问进行改造，侧重培养学生的能力：（1）通过提问培养学生的自学能力。

教师要经常就教材的历史资料提出问题，让学生带着问题去阅读教材，探求答案。

久而久之，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。

即“授人以鱼，不如授人以渔”。

（2）运用提问培养学生抽象与概括能力。

教师应充分利用教材中丰富多彩的史实提出有关问题，有意识地培养学生的抽象、概括能力。

（3）运用提问培养学生的创性精神。

问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。

总之，在教学过程中，每一个环节，每一个步骤，每一节课都应让学生主动积极地参与，充分调动学生的内在潜能，让他们在历史的学习中有所收益。