语文面试试讲真题--《定风波》优质教案、教学设计

《定风波》优质教案、教学设计

教学过程

(一)创设情境，兴趣导入

课前至上课播放PPT展示三张图片，分别是霍金、张海迪、海海伦凯勒的照片。出示霍金等的图片，讲解霍金身残志坚的故事启发学生思考，人面对挫折不幸应该具备的心态。

由学生自己说出感受，教师引导出乐观豁达的心态的主题。

举一反三，启发思维，让学生自由发挥，分享他们身边所发生的能够体现乐观豁达的故事或人物。

同学们，今天我们就一起来学习苏轼的《定风波》，共同来感受那旷达洒脱，积极乐观的人生情怀。(板书课题)

(二)初读课文，整体感知

1.检查预习作业，由学生代表分享借助字典和注释学会本课生字、新词。

2.教师和学生共同解读小序：时间：1082年3月7号;地点：沙湖道中;人物：同行、余;事件：遇雨、已而遂晴;感觉：狼狈、不觉。

(三)诵读课文，把握节奏

1、教师播放视频朗诵，一边听读一边跟读。教师可在读后适当总结：读准字音、节奏，读准语调的升降，读对语气的轻重抑扬，读出语速的快慢缓急。

2、现场练习，全班齐读再自由诵读，允许小组交流，除了老师提到的重点地方，其他还有哪里也可停顿、轻缓、重读。

3、每组推荐一名学生代表范读某一句词。并说出这一句词中哪个字或词需要重读、轻读或缓慢读等等且说明理由。其他小组点评，说明理由。

(四)研读课文，突破重点

1、教师补充本文创作的背景，即因“乌台诗案”，锒铛入狱103天，受尽凌辱与折磨，差点丢掉性命，后侥幸被释，谪贬为黄州团练副使，无权，无俸禄。由众人瞩目、高朋满座的湖州太守，到被人监管的犯官，由花钱如流水到食不果腹的巨大转变。可以说在黄州的这段时间，是苏轼最失意的日子，也是一段生活上穷困潦倒的时光。随即教师提出问题一：用简洁的语言概括本首词的内容。

明确：本次记叙了词人去沙湖看田，在归途中遇雨的一件小事，阐释了自己内心的感受。

2、教师提出问题二：请用几个词语来概括词中苏轼的形象，并且结合具体的词句来分析。

给学生两分钟先自主思考，可在草稿纸上写下自己的观点，然后学生举手回答，其余学生可进行点评并补充，最后师点评总结。

3、重点探讨《定风波》中哪一句词最能打动你或最能引起你在人生哲理上的思考? 以四人小组的形式先自由思考，再

交流讨论，最后推选出一名小组代表在课堂上分享发言。各个小组发言完毕后，教师对各组答案进行鼓励性评价，并总结归纳点评。

(五)精读课文，迁移拓展

1.课文注释梳理过之后，文章大意学生已经清楚，基本情感有所了解。教师在此基础上拓宽学生思维面，提出问题：在古今中外历史的长河中，面对挫折，有人选择直面死亡，有人选择忍辱负重，你更看好哪一类?

2.引导学生畅所欲言，谈出自己的选择理由。不乏有很多怀才不遇、报国无门的有志之士，他们在面对自己人生风雨之时采取了不同的应对方式。如“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”的屈原，最终选择了自沉江河;同样因为各种原因而选择了自杀的人如屈原、王国维、张国荣等。如写出中国第一部纪传体通识《史记》的司马迁，忍辱偷生，终于成就“史学双壁”之一，享誉中国历史。

3.在学生们的选择基础上，进一步提出问题：在面对人生风雨时，你将如何应对?抽取三五名学生谈自己的观点，师引导学生树立正确的人生观价值观。学生畅所欲言，言之成理即可，重点锻炼思辨力和想象力。

(六)作业小结

1.先由学生总结本文主要写作内容，由一名学生发言后，其他学生相继补充，直至将文章总结、分析透彻。

2.教师引导概括总结：人生就是一段旅程，不如意事十之八九。当面对不如意之事时请抱以苏轼“一蓑烟雨任平生”的胸怀来笑对一切。有了这种胸怀的人必定会有自己的幸福，会在人生的扉页留下光辉的一笔。

3.布置作业：背诵诗歌并会默写定风波。

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